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网络是教师走进研究的平台
我在学校教科研室工作的时候，常有老师对我说：我很想搞课题研究，但不知怎么搞，教学工作又太忙，抽不出整块的时间去学习。
不会做、没时间，这可能是教师搞课题研究最大的困难。怎样帮助教师在有限的时间中解决选题、检索资料、设计方案等困难，是我经常思考的问题。
现代教育技术的发展为我们创造了新的信息化学习和交互的环境，互联网、“校校通”为教育科研搭建起快捷的平台。我想充分利用现代信息技术提供的前所未有的便利条件，就能够解决教师课题研究中所面临的诸多问题。
网上聚焦，学会选题
我认为教师选题时之所以感到困难，是由于对教育理论了解不多，对教育信息掌握也不多，对研究方法知道太少，对自身实践反思也太少。我们要做的就是要帮助教师打开窗户看世界，了解外界的教育环境；同时要引导教师反思自己，总结自我的实践经验，进而寻找理论与实践的结合点。
1．从网上获得教育热点
A老师从网上找到了十多篇有关研究性学习的资料，下载后传到校园网上，引起了许多老师的关注。A老师在网上发帖子说：我学习了研究性学习的有关材料，很想在自己的学科教学中开展研究性学习，因为我觉得这种学习方式运用到课堂教学中，能够使学生学得更主动、更活泼、更有效，也能促使我去探讨更多的东西。但想了很长时间题目还是没确定下来。老师们都觉得他的想法很好，有的建议他题目要具体，口子开得小一点；有的说现在外面已经有很多人在研究“研究性学习”，理论方面比较多，你的课题一定要突出操作性。A老师听取了许多老师的建议后，确定了研究课题——“探究性物理实验教学的策略研究”。
2．从网上获得新的教育理论
B老师说：我最困惑的问题就是现在的学生为什么越来越难教，我教书多年，讲课水平自认为不错，但为什么现在的学生就是不愿认真听讲，不少的学生成绩就是上不去。现在我在继教网上找到了一些“新课程理念”，看到一些基础教育的有关新资料，学习了“新基础教育”理论，受到很大的启发，我认识到问题还是出在我自己身上，陈旧的学生观以及教学方式、教学行为不改不行，我要在这里找到自己课题研究的突破口。于是B老师将新基础教育与自己的学科教学结合起来提出了“学生自学、自研为主的新基础教育理论的应用研究”的课题。
3．在网上与专家对话
C老师是语文教师，在教学中坚持多年的学生“课堂三分钟讲话”，受到学生的欢迎。她曾有不少思考，想把“课堂三分钟讲话”作为一个载体，进一步拓展“讲话”的内涵，使这项活动与学生的兴趣爱好、课外阅读、合作学习等方面整合起来。她在网上查找了大量的资料，了解了许多的信息，她认为课题选题结合素质教育的目标，课题一定很有研究价值。于是将自己的课题题目和简单设想，发送给教科所的某专家，希望得到专家的指导。专家与C老师交换意见，认为：“建立学生自主活动模式，培养学生的创新精神”这个题目太大，太笼统，不好操作。教师做研究课题应该具体、可行，能够解决教育教学中的实际问题，促进自己对教育教学实践的反思。特别是刚开始搞课题研究不宜贪大求深，做自己力所不能及的事。建议她深入思考进一步修改课题。经过反复的讨论，C老师的课题定为：“以课前讲、演为载体，培养学生自主学习能力的实践研究”。
我想，这正是教师自觉学习和广泛交流后，对自己教育教学实践的智慧反思。通过反思，教师将自己的个人感悟、“默会理论”外显出来，使它清晰化、深刻化，并与先进的教育理论进行整合，这样形成的。
通过网上学习，教师们感到学习的时间多了，学习的地点自由了，获得的信息丰富了，网上讨论时也有话可说了。我认为：网络为教师敞开了一个更广阔的世界，在网上教师可以直接与许多的专家学者对话，学习较先进和前沿的教育科学理论，了解热点的教育教学问题；还可以与同行相互交换智慧，进行思想的碰撞。这是任何培训都达不到的效果。
网上论坛，学会设计方案
1．网上自由论坛
当教师确定了研究方向后，我们请教师依照课题的有关要求，把“问题”提炼、凝聚为一个规范的课题题目，列出一个初步的方案提纲，传送到校园网的“科研论坛”上。
网络技术交互、开放等优势，给教师提供了及时交流和自由支配交流时间便利，教师可不受时间空间的限制，反复的在网上和学习伙伴进行讨论，表达自己观点向学习伙伴贡献自己智慧的同时，也借用外脑改进自己的课题方案。
C老师起初设计的课题是“初中语文作业促进学生自主探究的实践研究”。有的老师认为这个研究题目缺乏新意，“语文作业”不过是个工作问题，没研究的价值。但我不这样认为，我的看法是：二期课改的新教材中，语文课文后没有附带作业，没有了我们传统意义上的“思考与练习”，给我们教师和学生更大的自由度，怎样运用这个空间促进学生自主学习，则有大量的问题可研究。但是方案中“作业”的概念需要进一步明确。
有的老师指出：方案中语文作业与促进学生自主探究能力内在联系是什么尚未回答清楚。还有老师提出，方案中有关的背景资料不够贴切，“实践意义”也有些像贴标签。
老师们通过发帖子和发电子邮件与C老师进行了多次探讨。C老师在听取大家的建议后对课题进行了反复修改。课题修改为“开发语文读写资源，培养初中生自主探究能力的实践研究”。修改后的方案将“作业”具体到“读写”，更具有可操作性。从开发资源的角度切入，整合信息技术的运用和课外诸多媒体的选择等方面，突出培养学生自主学习、自主探究的能力，提高学生语文素养，符合社会要求，具有时代特征。读写资源的开发与学生探究能力的培养之间的内在联系也清晰贴切，拓展了课题研究的深度和广度。
2．网上集体论坛
在教师们的课题设计方案基本完成以后，我们组织了借助网络的“课题论证会”。会上，先由教师从校园网上调出自己的设计方案，投影到会场的大屏幕上，然后讲解自己的课题设计思路、设计过程、方案的主要内容等，其他教师边听边看。每位教师讲解完后，其他教师发表自己的看法。在论证会上，教师们的批判精神、自主意识、参与热情得到了充分的发挥。如D老师设计的课题题目有些大，内容有些杂，在听完他的讲解后，同学科的E老师马上发现了这一问题，他很有说服力地指出D老师把研究英语教学中的一项活动等同于研究整个英语教学的范围，研究内容太多，操作困难，并进一步分析了问题所在，提出了自己的建议。D老师欣然接受了E老师的评议，即表示要进一步修改。有一位教师还很细心地用鼠标点着大屏幕上的文字，指出了另一位教师课题方案中“研究过程”的一个时间安排问题，小小的一点纰漏教师们也没有放过。
我针对每一项课题设计方案发表自己的看法，因为我认定这是最及时、最有针对性、最有意义的指导，往往是对一个教师提出的建议，能影响在场的所有教师。
在F老师的设计方案中，课题的实施部分只有简单的几个条目，不够具体，步骤也不清楚，并缺少时间安排。我建议她分为三大阶段，并与她一起逐条具体细化，突出操作过程。她马上就在网上进行修改，很快就形成了较为完整的课题实施步骤。
例如第二部分：
第二阶段实施阶段（2003年6月——2005年3月）
(1)组织对学生英语学习能力的初态调查和分析。
(2)对不同学段学生进行适应程度的分析，确定试点班级。
(3)确定子课题，指导教师承担不同年级子课题的研究，具体操作方式要求根据不同年龄、不同教师及不同班级学生的个性特点，各个年级的内容、目标与能力训练的侧重点不同而定。
(4)定期举办研讨活动，公开课、研讨课，及时解决研究过程中出现的问题。及时总结典型经验，不断反思、调整、推动课题研究的深入进行。
(5)阶段结果分析，修改和补充子课题实施计划，进行下一轮的实践研究。
(6)小结子课题研究成果，形成典型案例，提炼有效的教学策略，整理研究资料。采用信息技术创设了一个以教师为主导的广泛交互的环境，教师成了校本课题论证会的真正主人，他们通过“伙伴互助”来跨越教育科研的门槛，在互动中成长，在探讨中收获。通过信息技术的交互功能来完善课题方案的设计，品尝前所未有的成就感。
网上评价，学会反思
学校教科研室制订了课题方案的评价标准，发送到校园网上，要求教师依据“评价标准”自评方案，写出小结，特别要求教师对自己课题研究过程进行反思，总结自己成功的经验，同时也要求有关的教师和领导参与评价。科研室汇总教师自评和互评的材料，对教师的课题方案进行再评价，评选出“信息技术与理科实验教学整合的实践研究”，“学生自学自研为主的数学课堂教学方式的探索”，“开发语文读写资源，培养初中生自主探究能力的实践研究”等优秀的课题设计方案，在校园网上发布，作为学校教育科研的新的资源与广大教师共享，引导更多的教师参与到课题研究中去。
在总结中，A老师说：我在网上发现教育世界很精彩，形势也很逼人。我们如果不学习、不研究就真的不会做教师了。F老师说：我收获很大，我不仅信息技术运用的能力有很大的提高，在课堂教学中运用多媒体得心应手，而且学会设计课题研究课题，我不再觉得搞教育科研是很苦的事。另一位老师说：以前我一直在网上聊天，现在我学会了在网上“聊”科研，我认为这就是自我提升，虽然这仅仅是个开始，但我有兴趣也有信心继续努力，争取做一个研究型的教师。
面对教师设计的一份份课题方案，我由衷地感到兴奋、惊喜。我们的教师是智慧的实践者，他们在信息技术的平台上展示了他们教育科研潜在的能力。
运用信息系统开展教科研活动，节省了教师宝贵的时间，实现了资源共享，实现了协作学习，实现了与专家学者的互动，实现了学习成果的交流和评价，提高了教育科研的效率。教师的教育科研的能力借用信息化环境不断得到发展。信息技术为群众性教育科研的开展提供了广阔的前景。