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以读促悟 以读激情
——《老人与海鸥》教学片断与评析
杨当镇中心小学 杜杰
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
片断一：
喂海鸥：
师：在这些印象深刻的画面中，哪一个画面给你留下的印象又最为深刻呢？
生1：海鸥念老人让我意想不到。
生2：老师，我想提问：为什么海鸥会如此送老人呢？
生：（众多学生）我也有疑问……
师：大家自由说说，你们都有什么疑问？
生：（举手很踊跃）……
【评析】学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻。学生的问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的引导下，学生积极主动地进入了“探索者”的角色，发现问题，提出问题，积极思考如何解决问题，情绪高涨，其乐无穷。
师：想要解开这些谜团吗？让我们走到老人的生前去看一看，请同学们大声自读老人喂海鸥的段落，看看他在喂海鸥时与别人有什么不一样的地方，把关键的词语划下来。
（老师说的是大声自读，读出声）
生边读边划注。
师等待巡视（足有三分钟），同桌两个人相互指指读读。
师：画完的同学和同桌交流交流一下。同学们自己交流，相互陈述理由，并补充不足。
【评析】近四分中的静思默想，教者眼里装的是学生，教学中的调控也始终围绕学生。先给足时间思考，再给时间讨论，使学生的思考结果渐趋完美,更是面向全体学生的理念在课堂上的切实体现。
师：请你说一说，你勾画的词是什么？并说说你为什么画出了这个词语？
生1：“小心”、“退开一步”、
“小心”：常人是随手一放，一撒，而老人是……为了让海鸥吃得到。
“退开一步”是为了让海鸥有足够的空间来吃食物。
师：你真是一个善思考的学生，分析的头头是道。我们一起来读读这一句话吧！
生：（齐读）
生2：“撮起嘴”、“呼唤” ……
“撮起嘴”：常人是把吃的放在地上，不管海鸥吃没，而老人却撮起嘴让海鸥注意到他己放了食物，引起海鸥的注意。
师：同学们都画得不错，理由说得也很在理。老师也画了一个词“饼干丁”，有没有和老师画的一样的？你认为我画的对吗？为什么？
【评析】在语文教学中，要想激活学生的心灵，传递情感，教师首先要投入，用心去感受课文中蕴藏的情感因素，从而与教材达到共鸣。这样，才能把这种情感倾注到教学的各个环节当中，不失时机地加以引导，以感染和激发学生内心的情感。
（少数几个同学举手示意也画出了“饼干丁”。）
师：你来说一说为什么画出了“饼干丁”？
生：“饼干丁”：老人不像别人一样把一大块饼干随便扔到地上，而是很细心地做成饼干丁。
师：仅仅是如此吗其实在饼干丁的身上还有一段故事呢？（补充资料）：饼干丁的身上折射出老人对海鸥的爱。
师：透过这一系列的词语，你能体会到什么？
生：（齐答）我体会到老人对海鸥的爱。
师：同学们，课文当中还有一段描写老人生活简朴的句子，你找到了吗？谁来读？
生踊跃举手，争着读书：第二段。
师：就让我班的朗读高手读吧！大家认真听。
（老师打断一下，这是在读书，读者要想打动听众，首先要用心去读，明白吗？再来一遍）
【评析】授人之鱼，不如授人以渔。老师时刻注意教会学生读书的方法。
师：（这一遍声音宏亮，这是自信的表现，可声音高，还没有去深入，谁能再读一遍。）
生：（有感情地读，同学们认真听）
师：这位同学读的真动情，老师都感动了！
【评析】课堂“美”起来，朗读是桥梁。善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。
师：好，我们一起读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：谁还想读读这句话？
生：……
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？
生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？
生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我很感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？
生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊！小小的饼干丁却浓缩了浓浓的爱意。
【评析】以学生为中心，面向全体学生。教者心中有学生，始终将学生作为学习的主体，将新课程所倡导的引路人的角色把握得极为恰当。

片断二：
师：让我们配合来读一读老人是如何喂海鸥的吧！
师：老人把饼干丁很小心…………呼唤。
生：立该便有一群海鸥……干干净净。
师：老人顺着……
生：海鸥…………飞成一篇有声有色的乐谱。
师总结：这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
【评析】唯有教师善读善写， 才能引导学生渐进于善读善写。
师：让我们再现一下这个画面，好吗？
老师充当喂海鸥的老人，同学们充当吃食物的海鸥，好吗？
生：（齐答）好。
课堂上：
师演示“放”的动作，同学们演示海鸥翅膀扇动来吃“饼干丁”的动作。）
【评析】让学生既动脑，又动口，且动肢体，充分发挥了师生的双边活动的作用。
师：再现这个画面之中，你感觉老人和海鸥间的关系怎样？
生1：和谐、温馨
生2：温暖、友好、默契
师：到了什么程度？
生：就如同父母和孩子。
师：这有声的乐谱是谁演奏出来的？
生：（齐答）（老人与海鸥）

师：让我们一起来读读这句话吧！
师范读。
生：有感情地读。
师：读得真好，谢谢大家让老师听到这么和谐动情的音乐。
【评析】情感是小学语文教学的灵魂。正因为如此，我们的教学应该更加贴近学生的内心世界和情感世界，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【总评析】
语文课堂，属于孩子，教学则应该回归自然，贴近他们的生活，与他们进行深切的情感交流。
学生是语文学习的主人。此教学侧重于读，激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境，尊重了学生的个体差异。
语文学习具有重情感和感悟的特点，怎样落实？教学重在语感的培养，读是基础，形式的多样则能提升学生的语文素养。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。读的训练就成了语文教学中的常规，读要有独特的感悟，鉴于孩子们的年龄特征，则离不开教师的指导。朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣。读出了感情，读出了感悟。在感悟中，使精神情操在熏陶濡染，潜移默化中得到升华。
整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，用真切展现课程的理念，用真情拓展学生的感悟，用真实创新学生的思维。

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