1、
《分数的意义》课堂诊断
《分数的意义》这一课是以学生三年级两次初步认识分数为基础，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，能理解单位“1”，概括出分数的意义。邢建玉老师今天的这堂课，重点聚焦在对单位“1”和分数的意义的抽象、概括上，以单位“1”作为标准量进行度量，得到几个不同的整数，1和四分之三，让学生分析比较几个四分之三的表象，概念出四分之三的本质，理解分母与分子的意义，从而概括出分数的意义，让学生经历了从具体到抽象的过程，值得我们学习与借鉴。
但在听课过程中，我感觉整堂课师生交流基本采用的是一种问答的形式，即一问一答，有时是个别答，有时是齐答，有时学生答不出时是教师在自我解答。这
2、样的现象在我们平时的教学更加普遍。应该说，现在那种 “灌输式”、“独白式”的课堂教学已经很难见到了。但是现在的数学课堂教学又多呈现为一种典型的“问答式”， “满堂灌”变成了“满堂问”。这种“问答式”教学,表面看上去,学生似乎在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。教师虽然佯装不知道问题的解答,而实际上却以自己预先设定的解答为最终目标,并以此锁定学生的思考。在这种“问答式”教学中,学生仍然处于被动的地位,他们始终处于“被追问”的状态之中。同时,大多数中差等学生往往处于“被忽视”、“受歧视”的地位,被排斥于主动学习活动之外。这种“打乒乓式的问答”最大的弊
3、端是不能启发全班学生参与学习与思考，将集体的学习活动变成了个别考核，更谈不上发掘全班学生智力的潜能。久而久之，会养成一些学生与己无关的旁观者的不良学习态度。因此可以说,“问答式”教学只为学生打开了主动学习之窗,而没有真正打开主动学习之门。
课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共。所以要改变这种现状，我们还要思考以多种形式进行师生交流、生生交流、生本交流，特别是要有效地组织班级集体性思维。首先是创造条件让学生自主探索、直接与教材对话
4、引导学生自主探索,直接与教材进行对话。本堂课让学生课前预学就是做了一次有意义的尝试。因为本堂课学习的分数学生在三年级已学过，但肯定有所遗忘，通过对文本的阅读与预学能唤起对分数的认知基础，自然对分数的意义的建构和后续的学习起到积极的作用。
其次是有效地组织班级集体性思维。每一个学生的学习,都是在与老师、其他同学的广泛交流中完成的。教学中,教师的责任便是有效地组织这种班级集体性思维,再通过班级集体性思维的深入，有效地克服每一个同学认知的内部矛盾。在班级集体性思维过程中,教师适当的提示、提问、指令、示范是组织和促进集体性思维活动的基本因素,是不可缺少的前提条件。此外,教师还必须以多样的、创造性的
5、方法去组织生动活泼的集体性思维活动。例如,围绕某一问题展开全班性讨论、辩论、小组学习、练习与讲评、操作等多种组织集体性思维活动的方法和形式。 比如本课中我认为至少安排三次有价值的班级讨论与交流：①学生说分成未说平均分时让学生辨析一下。平均分虽说不是本课重点，但它是分数意义建构的基础。②分析比较四种情况单位“1”不一样但都用分数四分之三表示时，让学生抽象出四分之三的意义，建立分数意义的雏形。③让学生讨论分数的分母和分子表示的意义，从而过渡到对分数意义的建构。另外可以安排一些操作活动，选择你喜欢的材料来表示分数，小组内相互说说各表示什么意义，并进行全班展示，体会不同的材料中有相同的分数，相同的材料中有不同的分数。这样，学生一直处于发现问题，提出猜想、互相讨论等状态中，其自我表现欲望强烈，在不同意见的相互碰撞中产生创新的思维火花。
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