1、课堂观察报告 ——《消元解二元一次方程组》
时间：2013年3月25日星期一
地点：中国教师研修网远程培训教学
执教教师：北京市五中分校 曹自由
观察与报告人：袁石
摘要：教师是课堂教学的引导者，教师的有效教学需要通过数学思想的实施来体现，所以充分的利用 数学思想，提出问题，分析问题和解决问题是有效课堂的必经过程。
观察背景
新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学质量，是每个教师烦恼和思考的问题。当前的教学不再是说教学模式，而是教学思想的渗透可以使学生的学习层次实现质的飞跃，学生所学的知识形成一个相互联系的，组织的很好的知识结构，这样学生才能摆脱题海之苦，焕发其生命力
2、和创造力，对学生将来的学习有着深远的影响。
观察策略与方法
为了更好的实施课堂观察，编制了课堂观察记录表如下：
学 科
数学
年级
七年级
教材版本
人教版
课题
消元解二元一次方程组
观察视角
教什么？
观察者： 袁石 网络班级：康平县初中数学2班 学员
观察视点
观察记录
1. 教学目标：
是否明确而恰当？
明确恰当，从数学的思想，方法，只是而言，教学目标明确，具体，紧紧围绕本课主题。
2.核心知识：教师是如何呈现给学生的？
一层一层的提出问题，先由学生熟悉的解一元一次方程以及列方程组把两者共同提出来，再让学生由自己会用的方法来
3、解一元一次方程，在通过对比发现解一元一次方程和解二元一次方程组之间的联系，从而一步步的让学生自己发现如何去解二元一次方程组，这样不同程度的学生都能通过自己的探究得到本节课的收获。在习题中给出基础的的练习，学生也给出不同的解法，让不同程度的学生达到自己对方法应用的理解，让学生初步理解化“未知”为“已知”和化“复杂”为“简单”的转化思想，享受数学学习的乐趣，增强每一位学生学习数学的信心。总结时也能体现不同程度学生对知识的归纳理解能力，老师在这里也对学生的不足之处给予引导，完整归纳
3.内在联系：
是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
紧密联系二元一次方程组与一元一次方程之间的转换关系
4、在课堂引入时与球赛有关，但本节课的目标是解二元一次方程，因此与生活的联系可在学生熟悉消元法以后再加强。
4.学科特点：
是否体现了学科特点与本质？
体现了本学科的特点和本质，数量关系与思想方法均有体现，转化的思想方法，化未知为已知，同时真正理解了“消元”“转化”等思想在数学中的运用及价值，培养了学生良好的探究习惯和独立思考意识。
5.详略得当：
是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
做到了，重点突出，难点引导学生自己解决并总结归纳的很清晰。
6.教学资源：
是否合理使用教材和校内外教学资源？
充分运用了教材中的习题，例题资源和学校共享的教育资源，多媒体和粉笔黑板交
5、叉应用，有力的协助了教学的顺利开展。
7.学法指导：
是否注重学习方法的指导和培养？
重视学习方法的指导和培养，整堂课都是教师提出问题学生分析问题、解决问题，老师适时地纠错。尤其最后思想方法总结的训练非常好。
补充视点：
教师的引导方法、提问方式是否恰当。
巩固本课新知，并有所拓展。
教学改进建议：
时间原因，练习少了些，还应该再多点练习。尤其是某些方程在变形的时候被表示的未知数的系数可以不用是1，这种也应该体现出来，让学生了解，我们变形的目的是代入消元，代入时越简单越好，并不需要系数一定为1.
教学活动中以自主回答，师生交流为主，可能忽视部分后进生。开展分组式学习讨论和习题研究，启发创新思维，培养学生的学习能力，并且使后进生也能在学优生的帮助下有所得。
观察结果
本节课以问题串的形式引领学生逐层探索，不断将新问题转化成旧问题，最终发现解二元一次方程组的方法，让学生经历了知识，方法的形成过程，在解决问题的过程中练习，巩固知识，整个教学设计构建了“以问题研究和学生活动”为中心的课堂学习环境，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习过程，并在探索中形成自己的观点。
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