语文课堂教学如何进行探究性学习.doc

语文课堂教学如何进行探究性学习
孟津县城关镇城东小学 郭利敏
在语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，进行探究性学习，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，有利于学生思维的发展和能力的培养，有利于拓宽学生知识面，培养和激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文素质。
一、 在看中培养观察能力
利用学科活动，带学生去亲近大自然，亲自看课文中描绘的事物，以深化对课文的理解。因为小学生以感性认识为主，直接置于视觉的形象对于他们是最真实、最感兴趣、最易于接受的。如《红绿灯》一课，为了加深对课文的理解，增强遵守交通规则的意识，组织学生上街头观察，看警察和红绿灯如何指挥交通。通过看，学生有了进一步认识更加明确了绿灯表示可以通行，红灯表示禁止通行，黄灯表示稍等一等的实际意义。教《春天》一文，把他们带出去找春天，学生敏锐地发现了许多与春天相关联的现象：冰雪融化，小草发芽，花儿开放，树木抽枝，候鸟飞回北方等，这样既理解了课文，也增长了知识，在看中培养了观察能力。
二、 在做中培养动手能力
语文教材中，有些课文蕴含了事物的变化过程，有些课文显示了事物之间的相互联系，这类课文，是教学中的难点，学生不易理解。学科活动中采用“做一做”的方法，可帮助学生获取感性知识，突破难点。《乌鸦喝水》一课，石子与水的关系很不好理解，如果找来石子与一个瓶子，让学生自己拿着小石子扔进装有水的瓶子里，看着水逐步升高时就会恍然大悟，明白小石子占了水的空间，从而使水上升了这一道理。《蔬菜》一课，光凭清新优美的文字和形象逼真的插图，学生还难以认识蔬菜的根、茎、叶、花、果实等部分，让学生把这些蔬菜带来，进行辨别，就容易做到这一点。这不仅拓展和深化了语文课所学的知识，知道了五种蔬菜的实用部分，而且对文中的字、词都有了更深的理解。通过“做一做”，学生手脑并用，抽象变具体，培养了动手操作能力。
三、在演中培养表达能力
讲台当舞台，学生自己表演，是学生极感兴趣的乐事，小学生有较强的表演欲，如喜欢幻想把物品拟人化，只要注意引导，学生很容易进入角色。语文教材中，课文多是故事性很强的童话、语言等体裁的文章，学科活动是施展才能的好机会。如《小白兔和小灰兔》一课，这是一篇有趣而有教育意义的童话故事，它和许多课文一样有着生动有趣的动物对话，学生可以自编简单的课本剧进行表演，当小演员戴着头饰演小白兔、小灰兔、老山羊时，同学们乐极了，演到老山羊把一车白菜送给小灰兔，小灰兔说“谢谢您”，小白兔却说“我不要白菜，您就给我一些菜籽吧”时，同学们七嘴八舌，议论纷纷，表现出极大的兴趣。简单的生活道理寓于有趣的活动之中，收到了事半功倍的效果。锻炼培养学生的表达能力，表演作为一种有效的形式，有着广阔的前景。
四、 编中提高写作能力
小孩从出生那天起就开始接受语言训练，听故事、讲故事是部分学龄前儿童获取知识、发展能力的主要途径，这种优势，我们应充分利用到语文教学和学科活动中来，启发学生续编故事，编简单的课本剧。如：学习《燕子飞回来了》一课后，让学生续编故事《燕子来到我的家乡》，讲自己的事，学生比较主动。学生在续编的故事中描绘家乡的表化，展开丰富的想想，反映身边的人和事，内容丰富、充实。利用寓言、童话编简单的故事剧、课本剧，学生也十分乐意，上述的《小白兔和小灰兔》就是一例。这些做法，既可进一步促使学生读懂课文，看懂图意，又能在编中培养写作兴趣，提高写作能力，同时也满足了学生在课堂上想把故事续下去的愿，一举两得。
总之，在语文课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。从小学教学的实际出发，着眼于丰富知识，发展智力，培养能力，激发兴趣，为培养具有个性特长和创造精神的人才打下良好的基础。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，充分利用学科优势，创造性地开展有意的活动，从而全面落实素质教育。