1、学科教学渗透法制教育”优秀教学设计
课 题
连减的简便计算
学科
数学
课 时
一课时
学 校
和平镇二完小
班级
四（3）班
执教者
教学目标
知识与技能
通过学习使学生能够根据具体情况，选择合适的方法使计算简便，并能用所学的知识解决加减计算的实际问题。
过程与方法
通过讨论、对比的方法进行简便计算，培养和提高学生灵活、合理地选择计算方法的习惯和能力
情感态度
与价值观
了解传染病的简单种类及来源。知道传染病的预防、控制是受国家法律保护
教学重点
1、结合实例，引导学生理解并掌握加、减法运算中常用的简便计算。
2、通过观察
2、比较、计算、交流等活动，发现简便的必要性和优越性。
3、知道传染病的预防和控制是受国家法律保护。
教学难点
根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法
教学准备
课件
教
学
过
程
教学环节
师生活动
法制教育知识
渗透点说明
复习
1
、填上适当的数，并说出根据。
130+150= ---- +130
374+ ----+518= ----+(482+ -----)
125×-----＝----×8
----×25×----＝4×73×----
123×103＝----×----＋---
3、×----
2、计算：
875-137-63 983-117-283
教
学
过
程
新授课
1、教学课本第40页的例题2. 出示课本第40页例2左边图（略）
（1）教师：根据画面的内容，以四人为一小组讨论一下，看一看可以如何
解决这个问题。
学生汇报：第一种是把每三本书的价钱相加，看哪一种价钱最接近100元。
第二种是从四本书中每次去掉一本的价格，看哪一种价钱最接近100元。
（2）讨论：这两种方法哪一种方法最简便呢？
4、第一种是把每三本书的价钱相加，但从四本书中取三本共有四种情况。这
是一个组合问题。如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏，思考难
度较大）
第二种是从四本书中每次去掉一本的价钱，很容易得出共有四种情况。
组织学生交流时，教师应有意识地加以板书、整理。
总结：这四种方法中第一种学生相对较困难，第二种是反过来思考的间接
思路，比较容易得出共有四种情况。
2、出示课本第40页例
2右边图。略）（1）根据画面的内容，一四人为一个小组讨论一下，看一看可以有几种方
法解决这个问题。
（2）学生讨论后，进行汇报。
第一种：100-48-47 第二种
5、100-（48+47）第三种：把100元分成两个50元。由于两套书的价钱都略小于
50元，所以这种方法显得比较简便、巧妙。
3、完成课本第42页“练习七”的第5题。学生独立完成，教师讲评。注意：学生容易只看数据能否“凑整”，而忽略算式的整体。常见错误如：672-36+64=672-（36+64） 25+75-25+75=100-100 对此，应强调交换律、结合律适用连加运算。不能随意用于加减混个运算。
4、完成课本第42页“练习七”的第6题。学生独立完成，教师讲评。
5、完成课本第42页“练习七”的第7题。
《中华人民共和国传染病防治法》
第三条
本法
6、规定的传染病分为甲类、乙类和丙类……
第四条
对乙类传染病中传染性非典型肺炎、炭疽中的肺炭疽和人感染高致病性禽流感，采取本法所称甲类传染病的预防、控制措施。其他乙类传染病和突发原因不明的传染病需要采取本法所称甲类传染病的防治、控制措施的，由国务院卫生行政部门及时报经国务院批准后予以公布、实施
教
学
过
程
布置
作业
课时全练第一课时全部
板
书
设
计
7、 连减的简便计算
方法一：234－66－34 方法二：234＋﹙66＋34﹚
＝168－34 ＝234－100
＝134 ＝134
转化
一个数连续减去两个数， 可以用 一个数减去两个被减数之和
a－b－c ＝ a－﹙b＋c﹚
教
学
反
思
1、 我在数学时，让学生在生动具体的情境中感受了知识的形成过程，在解决生活问题中理解了连减的简便计算，体验了解决问题策略的多样化
2、 通过讨论、交流找出解决问题的不同方法，然后在对比的基础上，使学生理解了连减的简便计算。在思考与交流的活动中，培养了学生根据具体情况，选择算术的意识和能力，发展了思维的灵活性
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