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英语课堂教学评课之我见
叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂教学才有真正的生活，才有真正的灵性。”那么我们该怎样运用新课程的理念去评价一堂英语课呢？一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。本文从以下几方面发表本人的一些浅显看法。
一、定位准确的教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以评课首先要分析教学目标。新课程的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
二、顺畅的教学过程
教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。在评课时，本人觉得更应该看重三个方面：
首先看导入。英语教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一是思维方面的导入；二是知识方面的导入。导入的成效主要取决于教师的精心设计，要导得巧、活、实。我们在听课时经常会听到诸如What day is it today? Who’s on duty today? 这样的导入，学生应对自如，教师十分满意，这是很典型的程序化的提问式导入，因而难于导出活力和新意，有时会给学生和听课的老师“风马牛不相及”的感觉。在教学八年级Unit11Could you please……?(1a_1c)时，有一位教师是这样导入的：Who does housework/chores in your family? What does she usually do? Do you often help your mother with chores? What do you usually do? 根据教学内容和学生生活实际所设计的交流话题，自然而然地引出1a的sweep the floor, clean the living room fold my clothes等短语，为1b的学习作铺垫，效果比直接读1b的短语要好得多。
其次看小组活动。随着新课程改革的不断深入，广大英语教师已经意识到“自主、合作、探究”为特征的小组活动对提高学生语言运用能力的重要性，课堂小组活动在课堂上能营造轻松愉快、活泼的学习氛围，有利于创设良好的言语交际环境，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生参与语言实践量，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。因此，相互合作的小组活动成了英语课堂教学常用的手段之一。但在实施过程中却经常出现低效甚至无效的现象，有的教师所设计的小组活动都是教师唱主角，学生被动应付，小组活动成了学生配合教师完成教学目标的手段；有的教师组织小组活动的目的就是营造热闹的气氛，推动教学高潮的产生，甚至通过作秀赢得听课教师的好感；有的教师没有给予小组活动充裕的时间，使其成为流于形式的仓促互动；还有的教师把小组活动看作课堂教学的“万能钥匙”，过多地安排小组活动的次数或盲目增加小组活动的内容。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，其作用是不容忽视的。
最后看结尾艺术。一堂课就是一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。笔者认为，同其他教学环节一样，课堂教学结尾对完成教学目标有十分重要的作用，巧妙的结尾不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果，使轻松愉快的学习环境和学习兴趣成为一盏永不熄灭的长明灯。有的教师在教学中不太重视一堂课的结尾，往往草草收场。评课看结尾，可以看出教师的治学态度是否严谨，是否做到有始有终。
三、良好的教学效果
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。因为无论教师采取怎样的教学方法，通过怎样的教学手段，借助怎样的教学媒体，都是为了达到教学目标，收到满意的教学效果。评课堂教学效果，一是看教师是否创设了良好的学习条件和环境；对学生的学习活动的指导和调控是否有效；是否面向了全体学生，实行了因材施教；是否在单位时间内完成了教学任务，达到了教学目标。二是看学生在学习活动中的思维是否活跃；参与活动的气氛是否热烈；学生是否人人或绝大多数参与了学习活动；通过发言和交流学生是否掌握了所学知识等。
总之，对英语课堂教学的评价可以说是仁者见仁、智者见智，但无论从哪个角度出发，都要做到实事求是、客观公正，这样才有利于促进教师教学水平的提高，达到评课的真正目的。