学困生不想读书怎么办？.doc

学困生不想读书，怎么办？

    不想读书的孩子到处都有，我们总会看到一些学生被任课老师赶到教室外，或者在教室里睡觉。老师要求严格一点，不准他们睡觉，他们就睁着眼睛茫茫然坐在座位上，一双眼睛东张西望，才上课就巴望着下课铃快点响……
这些孩子就是学习上的“困难户”，现在有一个专用名称——学困生。今天我们一起探讨解决办法。

 溯源篇：学困生是“教”出来的
    “工业化生产”扼杀了孩子的发展潜能。
    “是不是有的孩子天生就不爱读书？”我在网上提出这个问题，几乎所有家长的回答都是否定的。没有一个家长说自己的孩子上学第一天就厌烦读书，恰恰相反，每一个儿童刚上学时，都对读书表现出浓厚兴趣。可是，为什么经过几年学校教育之后，一些孩子变得不想读书、不会读书了呢？我认为一个重要原因，就是我们的学校教育仍在进行一种批量的“工业化大生产”——把所有孩子都置于同一教学环境、同一教学方法、同一评价标准下进行教育，而不是真正意义上的因材施教，结果那些具有差异的孩子的许多潜能就被这种“生产”模式扼杀了。在学校里，孩子被肯定、被认可的需要得不到满足，又怎会有读书的热情呢？（湖南省邵东县两市镇三完小张丽娟422800）
     大班教育忽视了学生智力发展的差异。
    我们在追寻“学困生”成因时，不能忽视一个客观存在，那就是智力发展差异。同一年龄段学生的智力发展水平是不平衡的。我在小学低年级数学教学中发现，一些数形概括能力发展好的孩子已经能够口算乘除法了，而另外一些同龄的孩子还要借助手指头计算百以内的加减法。同时，孩子自身不同类型的智力发展水平也是不均衡的。我们常常看到一些孩子能说会道，小学二三年级就能写出五六百字的作文了，但是数学计算能力却出奇地差。这种智力发展上的差异，决定了教育模式不应完全统一，但是在实际教学中，大班化授课方式无法给这些孩子创造更好的学习条件。（四川省盐边县新九学校肖昌恩617000）
    教育不当加重了学困生的“病情”。
    这体现在学校教育和家庭教育两个方面：在学校教育中没有对不同智力水平的孩子进行分层教学；在家庭教育中没有根据孩子的实际情况提出要求或提供帮助，如过分求全责备、不当的超前教育，或者对孩子不管不问，这些做法都不同程度地打击了孩子学习的兴趣和信心。这两个方面的教育不当，都加重了学困生的“病情”。（湖南省邵东县两市镇五完小刘丽芳422800）
   问题积重难返，三年一个“分水岭”。
   孩子成为学习“困难户”，不是一天两天的结果，而是一个累积的过程。在这个过程中，往往三年就会形成一个“分水岭”。比如在小学三年级，学生的学业成绩就已出现天壤之别，那些成绩优秀的孩子，这时候足以辅导学困生了。所以要想让班上每一个孩子都不掉队，我们的教育必须关注“三年效应”。我们要想办法帮助那些成绩差的孩子，及时发现问题，尽快解决，避免出现三年的“困难”累积。一旦孩子与其他学生形成很大差距，积重难返了，就很难再改变了。（湖南邵东县两市镇三完小王伟422800）

观念篇：“学困生”不是“差生”

   学困生不是差生。
   评价一个学生是不是差生，关键要看我们的学生观。如果我们追求的目标是考大学，而且是考重点大学，那么所有考不上重点大学的学生就都是差生；如果我们不以考大学为标准，而是以能不能搞发明为标准，那么所有缺乏创造性思维的就都是差生；如果我们要的是“顺民”，那么所有有个性的就都是“差生”……所以说，“差生”是一个有参照物的概念。很多孩子学习困难，是因为他们的智力发展水平、学习习惯、家庭学习环境等落后或不如同龄孩子，但是，不少学困生的道德品质是没有问题的，除了不爱读书，不会读书，他们并没有什么不良品行。（湖南省邵阳县五丰铺镇中心学校刘坚新422000）
   学困生只是弱势领域中的“差生”。
   面对确实不会读书的学生，我们是不是可以引导他们换一个努力方向？每个学生都有自己相对的优势领域，与其在弱势领域中苦苦挣扎，不如在优势领域取得心理慰藉甚至成就。我的一些学生文化课不行，我就鼓励他们在体育、音乐、美术等专业上去努力，这样每年也为高等院校输送了好多人才。让学困生换个努力方向，在优势领域不断体验到成功和成就感，有利于他们和谐健康人格的形成。（广东省深圳市南山科技园南山外语学校高新部吴晖518052）
   教育学困生，教师要有良好的心态。
    在对学困生的教育中，教师尤其是中学教师，不要一受挫折就失望、灰心。要知道大多数学困生的学习问题早已经是冰冻三尺，甚至N尺了！我们可能三天就解决问题吗？所以，教师首先要有一个良好的心态，能够坚持不懈、持之以恒。同时，要有一个合适的教育效果评价标准，不要和自己过不去、和孩子过不去。标准太高，我们自己失望，孩子也灰心。（湖南省邵东县两市镇一中李云422800）
   班主任要做到“三个转变”。
   一是转变工作重心，要从重视学生的成绩转变到重视学生的成长需要；二是要转移关注角度，要从关注纠正学生错误转移到关注其优点和进步，不要只看他们给班级扣了多少分，而要看他们有了哪些优点和进步；三是转换工作模式，要从注重班级管理转换到注重服务质量。做到这三个转变，学困生教育的天地就会宽了许多。（湖南省安化一中高顺杰413522）

技巧篇：激发潜能攻心为上

   激发潜能，鼓舞信心。
   很多孩子成绩差是因为他们容易产生自卑和自暴自弃的心理，是性格使然。我们教育这类孩子，应重在激发潜能、鼓舞信心。为此，我为每个学生建立了一个“个人成长档案”，进行纵向评比教育：让孩子与自己比较，与自己竞争。这样，孩子看得见自己的进步、成长，信心增强了，学习兴趣也日渐浓厚，成绩自然就上来了。（广西壮族自治区钦州市第十小学温爱娟535000）
   帮学生找对学习方法。
   我带过两届学生，每一届都会碰到这样一类学生：学习很认真，行为习惯也很好，可就是成绩一塌糊涂。多次了解沟通后我发现，学生之所以会这样，有智力因素，也有心理因素，但更主要的是没有找到“窍门”——没有找对学习方法，结果导致虽然很努力，但收效甚微。教育这类学生，重要的是帮他们找出适合自己的学习方法，一旦孩子找准了学习方法，进步也就快了。（西藏自治区林芝一中高飞860000）
   培养良好的学习习惯。
   很多学困生的一个共同特点是学习习惯不好。如，冬是一个性格内向、不爱学习、上课经常走神、有问题很少问老师的孩子，学习非常困难。我尝试着从改变冬的学习习惯入手，告诉他集中注意力的方法，改变他听课的方式，课堂上增加对他的提问……经过半学期的努力，冬由原来的50多名前进到了30多名！（山东省聊城市实验中学李靖华252000）
  开辟教育特区。
   不要奢望“欠账”太多的学困生能在短时期内跟上同学的步伐，如果能够做到，他们早做了。针对这些学生，我尝试着开辟“教育特区”。如有个叫志勇的学生，语文课听不出味道，作文也没得可写，数学、物理、英语更是如读天书。我和他谈心：“你听不进去课，但总得找一件正当的事情来做做，否则日子也不好过。你上课做其他事情，甚至违纪，我批评你、处罚你，你难过，我也难过。”于是他提出上课时练字我和科任老师都同意：只要他上课不捣乱，在本子上写写划划，就随他去。结果中学上了三年，志勇写了三年字。毕业后他当了兵，因为写得一手好字，进部队不久就成为连队文书。在他给我的来信中，满纸欣喜之情。（湖南郑学志，特约专栏主持）

实战篇：四招“搞定”学困生

  第一招：降低成功评价标准，提高奖励水平。
   在我班上，每次考试，不管考多少分，只要孩子有进步，哪怕比上次只多得了1分，我都要奖励他们——给他们一个拥抱，或者击掌祝贺。这样极大地提高了学困生的“士气”。一名女生考了35分，比上次多得了2分，我把她叫到讲台上，高兴地对她说：“这次有进步，继续加油，下次争取考40分，老师再来为你庆功。”这位女生欢蹦乱跳地回到座位上，翻开书，认真地做起作业来。
   第二招：巧设竞争“对手”，编制竞争小组。
   我利用孩子好胜心强的特点，根据他们的学习成绩水平，给每个孩子确定两个“对手”，一个比他强一点，一个比他弱一点，三个人组成竞争小组。每个孩子只要能超过比他强一点的竞争伙伴，就是成功。这样，孩子学习的积极性就上来了。一位叫裴敏的孩子，原来在班上成绩排名倒数第二，经过一个月这样的竞争学习，名次提前了好几位。我把她进步的情况通报给竞争小组的其他成员，另外两个孩子也摩拳擦掌，干劲倍增。
   第三招：加强体育锻炼，磨练学生意志。
    很多孩子成为学困生，是因为意志薄弱，经不起长期艰苦学习的磨练，也经不起失败的打击。我认为每天进行一定量的体育锻炼能有效培养学生战胜困难的勇气和顽强的意志品质。因此，我们的班规里有这么一条：男生每天做20个俯卧撑，女生每天跳绳100个。坤锋以前是个爱哭鼻子的小男孩，考试一失败就像小姑娘一样哭哭啼啼。开始时，他连一个俯卧撑都做不起来，现在一口气做20个对他是“小菜一碟”了，而且再也看不到他垂头丧气的模样了。
  第四招：关注关键时刻，预防学生辍学。
   在我们这里，因为学习困难而辍学的孩子每年都有。为此，我注意做好四个关键时刻的工作：一是每学期初做好家访工作，防止学困生外出打工；二是放假前做好挽留工作，每次放假前我都要找学困生谈话，用感情打动他们，用希望鼓励他们，以致很多学困生私下对我表示如果他们不来读书就“不够朋友”了；三是期中考试后做好学困生的安抚工作，预防他们中途退学；四是假期保持热线联系，注意学生的家庭动向，预防孩子不声不响地辍学。我想，虽然学校不一定能够彻底改变孩子，但是只要把孩子留在学校里，一切改变都有可能！（湖南省邵东县两市镇二中王承晖422800）

  用科学的精神关爱学困生 张万祥

   学困生教育一直是教育教学实践中的难点，老师们在处理这个问题时，往往简单地强调要爱学生，认为爱就能够解决一切。爱是教育的灵魂，但爱不是万能的，不适当的爱不但救治不了学困生，还可能会加重学生的“病情”，扭曲学生的心灵。教育是艺术，但同时也是科学，解决学困生问题，我们还应有科学精神，要学会科学地关爱学困生。
1．科学地查找原因。这几年我们提倡班主任的专业成长，衡量一个班主任是否专业，就是看他在处理实际问题的时候是否有专业素质，是否掌握了专业的科学方法。导致学困生形成的原因很多，有先天性智力障碍的，有智力发展差异的，有学习行为习惯不好的，有学校教育或家庭教育失当的……一把钥匙开一把锁，只有把形成学困生的关键原因找出来，我们才能对症下药。正确的归因是解决问题的基础，在这次讨论中，张丽娟老师找到了教育体制上的弊端，肖昌恩老师认识到教学忽视了智力差异，刘丽芳老师看到了不良教育方法的后果，王伟老师注意到了时间的积累。这些原因都有一定的科学道理，有利于我们下一步解决问题。
2．科学地寻找出路。科学地寻找出路就是根据每一个孩子的特性，找到适合他们发展的道路。出路不科学，智障生舟舟不可能成为音乐上的天才；出路不科学，一个尖子生就有可能走上厌学途径。有一句话是这么说的，上帝在关闭一扇门时，必定会打开另外一扇窗。在具体工作实践中，当孩子在一条道路上不能取得成功时，我们要反思一下，是不是他们努力的方向本身就是错的？吴晖老师说得好，要求一个体育特长的孩子必须在文化课上取得优异成绩，这种做法本身就是不恰当的。因材施教的本质就是给孩子寻找一条适合自身的发展道路。
3．科学地设置心理期待。科学的态度就是实事求是的态度，就是脚踏实地的态度。我们教师首先得明白一个事实——并不是所有孩子都能够成为学习上的佼佼者，把孩子教育成人也是我们教育的重要目标。孔子弟子三千，贤者也只有七十二人，我们不必为不恰当的期望没有实现而悲伤气馁。李云老师说得好，我们教师要有一个良好心态，教师心态好，学生才能够心态好。当孩子考了倒数第一名，或者得了0分，很伤心时，如果我们这么对他说：“这也可以算是件好事，你再也不用担心往下掉了，现在你每多考1分就是进步，每前进一个名次就是成功！”我相信，老师爽朗的开导会让孩子心胸开阔、重拾信心的。科学设置心理期望就是要让每一片叶子都阳光，让每一朵花儿都灿烂。我们不要和自己过不去，和家长过不去，和孩子过不去。
4．实施科学的教育方法。在选择科学的方法教育学困生时要注意三点：一是要注重激发孩子的学习兴趣；二是要科学地创建评估机制；三是要科学地进行有效课堂教学。前面两点在很多老师的讨论中已经提到，我不重复；我只谈第三点，科学地进行有效课堂教学。
    有效课堂教学是近年来的新提法，它不仅要求老师们上课生动精彩，更重要的是要取得良好的教学效果，要让学困生听得懂、学得会、有提高。因此，如何提高课堂效率，是我们教师需要研究的重要课题。近年来对学困生的教育，已经有很多学校从分层教学发展到走班教学了。我认为这很好，分层教学虽然已尽可能照顾到孩子的水平差异，但仍是站在老师的角度对孩子进行灌输教育；而走班教学是由学生根据自己的发展方向和水平自主选择老师和学科，充分地尊重了孩子的发展，发挥了孩子在学习上的主观能动作用，是更科学的教学方法。
   教育有法，但教无定法。只要我们广大班主任用科学精神指导工作，我相信，学困生头上一定是一片蓝天。（作者系享受国务院特殊津贴专家、中国教育学会理事、天津市班主任研究会副理事长）