第六单元整组备课.doc

鄂教版六年级上学期第六单元教案 主备人：吴璇
第六单元整组备课
单元内容简析： 
本单元以“科学想象”为话题，安排了三篇课文。《想象》是一首现代诗歌，作者通过丰富而大胆的想象，为我们描述了天地间万事万物和谐相处的美好画卷。《太阳请假的时候》是一篇童话故事，讲述了由于人们悲观丧气，一齐罢工，太阳看到人们这样抱怨生活，就请假休息了。于是，人们见不着光亮，瀑布干涸了，风停了，天气越来越冷了，人们的处境越来越坏了。人们醒悟了，一齐呐喊要复工。看到觉醒后得人们，太阳张开了笑脸，把光明和温暖又重新送给了地球。《生态金字塔》是一篇科普说明文，运用了“列数据”、“作比较”、“举例子”等说明方法，具体介绍了生态金字塔的组成和构造，告诉人们大自然的负载能力是有限的，过度的超载，人类必将遭受大自然的惩罚。 
古诗《江村即事》写了江村眼前的情事，但诗人并不铺写村景江色，而是通过对江上钓鱼者的一个细小动作及心理活动的描写，反映江村生活的一个侧面，写出了真切而又恬美的意境。 
“语文乐园”中的“读一读，猜一猜”引导学生读读，猜猜，去感受猜字谜的乐趣。 “读一读，说说下面两个句子是怎样表达事物特点的”通过读句子，让学生从句子中学习“列数据、作比较、打比方”的说明方法。 “读一读，记一记”目的是引导学生读读记记，感受古代诗人的“创作论”。 “读一读”是阅读小短文，旨在让学生通过阅读，了解丁肇中先生在科学发现中的几点体会，树立实事求是的科学态度。本次“习作”的话题是“假如我有一双翅膀”，继续延伸本单元话题，目的是通过习作，培养学生联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。 
单元教学目标： 
1、学会本组课文中的27个生字。 
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵关键语段。 
3、抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感。
4、培养学生质疑问难的能力。 
5、学习作者表达方法，想象文中所描述的画面。  
6、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，联系生活实际读懂文章
7、培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。   
8、在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。 
9、组织学生开展丰富多彩的读书活动。 
10、培养热爱祖国河山的美好情怀。 
单元教学重难点： 
1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。 
2、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。
单元课时安排： 
16．想象                           1课时  
17．太阳请假的时候                2课时 
18．生态金字塔                     2课时 
诗词诵读  江村即事                 1课时 
语文乐园（六）                     4课时 
16 想象
教材分析：
《想象》是一首现代诗。全诗共有六节，根据诗的内容可分为三部分。第一部分（1—3节）主要写了诗人理想中的自然界。通过丰富的想象和联想，表达诗人对改善人类居住环境的美好愿望。第二部分（4—5节）主要写了人们的生活，表达了诗人向往自由和平的美好心愿。第三部分（6节）总的写出了想象中的世界。
这首诗高度集中、慨括地反映生活，通过丰富的想象和联想，用自然清新的语言，和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。那意境都是平常的，那节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这平淡的意境带给了我们丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游。
教学目标：
1、 学会5个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 明白课文写了哪些奇特的想象，体会诗人所表达的美好情感。
3、 了解诗歌的特点，体会课文奇特而合理的想象。
教学重、难点：
 能结合重点词句理解课文内容，体会诗人向往自由和平的美好心愿。同时，也去感受课中文奇特而合理的想象。揣摩作者的表达方法，了解诗歌写作的特点。
教学准备：
1、 课前指导布置学生预习课文。
2、 制作课件，创设情景，提示重点语句。
课时安排：1课时
教学过程
教学调整
一、释题激趣，创设语境。 
1.师：在人类社会发展进程中，想象孕育着科学的萌芽，科学的力量将人们美好的愿望变成现实。丰富奇特的想象不仅为人类美好的生活增添了许多色彩，更为社会的进步插上了腾飞的翅膀。
今天我们来学习《想象》这首诗。
 2.[板书课题]齐读课题。 
3.质疑。看到课题，你想知道什么？你能提出几个问题吗？
 4.听配乐朗诵，想，听出了什么？（运用联想想象，用心灵去感知并默默的在心中勾画图景，体会诗人在诗中所表达的思想感情。） 
 生自由发言。（开放性发言，畅所欲言） （扣住有哪些奇特的想象，现代诗）
师：有了想像才有优美的诗篇，有了想像才有发明创造。今天让我们插上想象的翅膀飞翔。

二、初读课文，整体感知。 
1、自由读文，注意读准字音，读通课文。 
2、学习字词，检查学生认读情况。
忧郁   轻响   瞪眼睛   使者   吓唬   橡皮   橄榄枝   病魔
①“郁”是整体认读音节；“瞪”是第四声。
 ②“忧郁”的“郁”和“首都”的“都”区分。 
3、指名读文，相机评议。
4、诗中写了哪些奇特的想象？自由读文。想，作者从哪几方面想像？（把相关的词句勾画下来，多读几遍，好好体会。） 板书：大自然  人们的生活  理想
根据以上提示将诗歌分为几部分？
诗文共分三部分： 
第一部分：(1——3自然段)主要写诗人理想中的自然界。 
第二部分：(4——5自然段)主要写人们的生活，表达了诗人向往自由和平的美好愿望。 
第三部分：(6自然段)总的写出想象中的世界。

三、品读诗句，体会感情。
1、品读第一部分。写了大自然中哪几处景，画上记号。（天空  云彩  风  阳光  四季）
2、交流：你最喜欢那一句，为什么？
相机丰富诗篇。
如：
A.“天空应该一个劲儿蓝，蓝成一块透明的水晶。”（天空本应是湛蓝，因人类的原因已被污染，难得看见几天的蔚蓝，所以诗人希望天不带一丝杂质，人们在蓝天下快乐的生活）比喻
B.云彩扣住“喊一片”“唤一片”用拟人的手法写出云彩就像我们的朋友一般能分担忧愁，共享快乐。
C.风本无色却带着梦幻的蓝色，你还可以把风想像成什么颜色？（金黄  红色  白色 吹皱一池春水 绿色春风又绿江南岸....）（避免学生说出龙卷风 飓风  这里的风应是柔和的清风，人们每天享受着清风拂面的美好）
借用名家诗句想象风的颜色
（春风又绿江南岸，明月何时照我还？
 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
等闲识得东风面，万紫千红总是春
九曲黄河万里沙， 浪淘风簸自天涯。.....）
D.阳光派出七位使者。使者：奉命办事的人。
 红使者喜欢……
绿使者喜欢……
黄使者喜欢……
 蓝使者喜欢……
紫使者喜欢……
……
 每位使者尽职尽责。（强调“尽职尽责”学生自由写诗）
E.四季风调雨顺，可以随意变化。
 春天不再 ……
 夏天不再……
秋天不再……
冬天不再……
（2）总结：多么可爱的大自然呀！
3、随机指导学生感情朗读。　
4、小结学习方法，学生自学课文第二、三部分。
5、全班交流
6、小结：这美好的一切都是我们想象的，要实现这一切就要靠我们全人类的共同努力。
四、升华情感，扩散思维。
1、配乐诵读全文。
2、这是诗人想象中的美好世界，你还有哪些新奇的想象？还有哪些美好的愿望？自己想一想，再和同桌说一说。
3、学生说说自己美好的愿望和新奇的想象。
4、齐读最后一节。
5、把自己美好的愿望和新奇的想象写下来。

板书设计：

自然 环境美好
16、想象 生活 平等快乐
理想 自由和平
作业设计：
一、 比一比，再组词。
橄（        ）     橡（        ）    榄（        ）    瞪（        ）
瞰（        ）     像（        ）    缆（        ）    橙（        ）
二、 在括号里填上表示动作的词语。
(          )眼睛      （          ）木马      （          ）胡子
(          )眼泪      （          ）小孩      （          ）医院
(          )秋千      （          ）阳光      （          ）积木
三、 判断下列句子的句式。
1、这里的景色多么美丽啊！            （            ）
2、春天悄悄地来到了我们身边。        （            ）
3、请你不要再哭了。                  （            ）
4、这本书从哪里买的？                （            ）

17 太阳请假的时候
教材分析：
《太阳请假的时候》是一篇富有儿童情趣的童话故事。通过描写太阳请假之后给地球上的人们生活带来种种不便，从而揭示出太阳与人类生活息息相关，也让学生在不知不觉中了解了许多天文、气象方面的知识。文章借助丰富的想象，带领着学生走进奇妙的科学长廊。
教学目标：
 1、学会12个生字，默读课文，复述课文内容。
2、理解课文内容，能说出太阳为什么会请假，太阳请假造成了哪些后果，我们应从中汲取哪些教训。
3、了解太阳与人类生活密切相关。
教学重、难点：　　
能抓住要点，理解课文内容，了解太阳与人类生活的密切关系，激励学生勇于探寻科学的奥秘。
教学准备：
1、课前指导布置学生预习课文，查阅太阳与人类生活的种种关系。
2、创设情景，提示重点语句。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1． 读课文，整体感知课文讲一件什么事。 
2． 学生自学生字词，正确、流利读通课文。
教学过程
教学调整
一、释题激趣，创设语境。
1、师：在《后羿射日》的神话故事中，由于太阳兄弟顽皮，10个太阳一起升上了天空，给人们造成了危害，最后被后羿射下了9个。假如有一日，天上一个太阳都没有了，会有哪些后果呢？
今天我们一起走进德国作家柏吉尔的科学童话集《乌拉波拉故事集》中的《太阳请假的时候》这篇文章，看看太阳请假了，给人类带来哪些后果。 
2、[板书课题]
齐读课题。 

二、初读课文整体感知。 
1.自由读文，注意读准字音，读通课文。
 2.指导生字： 
①“竣工”的“竣”和“险峻”的“峻”区分。 
②“曳”字上没有点；“竣”字右下部分不要写成“文”；“懊”字右面中间没有横。
 3. 思考：课文主要讲什么？  
（本文写了太阳请假的原因，以及太阳请假请假的严重后果，说明太阳与人类的生活关系密切。） 
4. 再读课文，理清课文叙述顺序。 
第一部分：（1—4自然段）讲太阳请假的原因。 
第二部分：（5—20自然段）讲太阳请假后给人们造成的后果。 
第三部分：（21—23自然段）写人们在强烈的要求下，太阳延长工了。 

三、顺学指导，直奔重点。 
1. 自由朗读文章1~4自然段，思考：太阳为什么会请假？
 人们的表现：悲观  抱怨 
太阳的心情：惊奇  感伤  发怒 
学生感知体会后，指导学生朗读。 
2. 发怒的太阳下一个早晨就不再回来，他请假了。想知道发生了太阳请假后哪些事情吗？下一节课，我们继续学习。

第二课时
教学目标：
1． 解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 
2．完成课后练习，理解含义深的句子。
教学过程
教学调整
一、复习导入。 
师：谁还记得太阳为什么会请假？想不想知道太阳请假之后 发生了哪些事情，我们接着来学课文。

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 
1. 请大家默读文章的5~20自然段，思考：太阳请假后，给人类生活带来了哪些不便？
①学生默读课文。
 ②指名回答，教师归纳。 
没有太阳，生活苦不堪言 
没有了光明和温暖，引发了一系列问题：瀑布干涸  风车停转 气候变冷 
③针对这些问题，人类有想了哪些办法来解决呢？
 ④再读课文，画出相关的语句。 
⑤指名回答问题。 
用煤发电，电灯照明，电炉取暖，煤气煮饭——存煤用尽、开始发电。 
依靠水力发电——没水
 依靠风力发电——无风 
依靠煤炭发电——罢工 
⑥对照板书，学生尝试简单复述课文。 
指名复述，教师相机指导。 
⑦现在来看看现在的世界变成了什么样？ 
可怕的黑暗笼罩着整个世界，只有冰冷的天空里远远的繁星，还射出惨淡的微光，照到这不幸的没有太阳的地球上来。 （指导朗读，感悟情感） 
2. 学习课文21—23自然段。 
过渡：当人们的处境愈来愈坏时，他们是怎么想的，又是怎么做的，请同学们快速浏览课文21—23节找出相关句子来。 
 反馈交流：  
（1）人们的处境不好了     
（2）人们要复工了 
（3）人们请求太阳出山，人们大声赞美太阳。     
（4）太阳出来了，人们欢呼雀跃。 

三、回归整体，读中学写。
 1.学习到这，你有了怎样的感受？ 
文章通过这个童话故事告诉了我们太阳对人类的重要性，对于人类来说，光辉的太阳无疑是宇宙中最重要的天体。万物生长靠太阳，没有太阳，地球上就不可能有姿态万千的生命现象，当然也不会孕育出作为智能生物的人类。太阳给人们以光明和温暖，它带来了日夜和季节的轮回，左右着地球冷暖的变化，为地球生命提供了各种形式的能源。 
2.为什么要用太阳请假的方式，来介绍太阳的知识呢？
 3.太阳对我们如此重要，但它离开了我们，你想念它吗？来，一起给太阳写封信，简单几句话，你想对太阳说些什么？ 
（学生练写）  

四、当堂作业，拓展延伸。 
完成《课堂作业》语段阅读。 

板书设计：
17.  太阳请假的时候
原因：      人们悲观   一齐罢工
造成后果    白天同黑夜一样黑暗，月亮不见了
瀑布干涸  没有水  没有风
结果： 人们吸取教训   请求复工
　作业设计：
一、 在括号里填上合适的词语。
（        ）的光芒      （        ）的微光      （        ）的尘埃
（        ）的生活      （        ）地说       （        ）地走
（        ）地听        （        ）地洗       （        ）地看
二、读句子，用加点词语写句子。
1、既然这样，我又何必再照耀这大地呢？

2、没有了太阳，也没有了风，因为造成风暴的就是太阳。

三、用关联词语把两句话连接起来，成为一句话。
1、这种美景使人惊叹。这种美景使人难忘。

2、太阳看到人们无休止的抱怨。太阳决定请假了。
18、生态金字塔
教材分析：
《生态金字塔》是一篇科普知识的说明文，内容新颖，笔调流畅，融知识性、科学性、趣味性于一体，向学生介绍了生物之间的关系，旨在提醒人们热爱自然，保护环境。课文运用了“列举数据、作比较、举例子等说明方法，具体介绍了生态金字塔的组成河构造，告诉人们大自然的负载能力是有限，过度的超载，人类必将遭受大自然的惩罚。
教学目标：    
1、学会10个生字。
2、默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法。
3、热爱大自然，增强环保意识。
教学重、难点：学习说明方法，增强环保意识。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。
 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。 
教学过程
教学调整
一、释题激趣，创设语境。 
1. 1、播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。
师：在广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋„„尽管它们的生存方式不同，但许多年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。 
2.出示金字塔图片，问：这是什么，你知道吗？学生回答， （师追问从图中发现它的外形有什么特点？）师评价并激趣：在我们生活的大自然中也有个金字塔，想了解吗？今天我们就一起来学习第18课《生态金字塔》。 3.板书课题，齐读课题 。 
4.过渡引入质疑：从课题入手，去读出一些问题来，从课题入手，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法，试过吗？读了课题，你读出什么问题来了吗？你最想知道什么？ 5.质疑：读了课题，你想知道什么？ 
（预：学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？课文围绕生态金字塔主要写什么，要表达什么意思？与我们人类有什么关系？等） 
师相机板书重点问题。（预设在黑板左边写下：生态金字塔？构成？……） 

二、初读课文，整体感知。 
1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 
2.指导生字： 
①“哺”读bǔ，不读pǔ；“顷”读第三声qǐng，不读第一声；“惩”读第二声chéng。 
②“哺乳”的“哺”与“捕鱼”的“捕”区分开、“开垦”的“垦”与“恳”的“恳”区分开。 
③“藻”字是上下结构，不能写成左右结构；“顷”字的第一笔是横，不要写成竖提。 
3. 学生默读全文，边读边圈画出相关句子，用自己的话说说课文写了哪些内容？ 
第一部分（1—2自然段）：说明生物之间相互依存的关系。
 第二部分（3—4自然段）：生态金字塔的构成。 
第三部分（5—6自然段）：生态金字塔和人类的关系。
 第四部分（第7自然段）：说明人类的活动必须遵循生态金字塔的规律。 

三、顺学指导，直奔重点。 
1.浏览全文，找出文中直接点明什么是生态金字塔的语句。     科学家考察了生物世界的食物链，发现它恰似一个底大顶尖的金字塔，便把这叫生态金字塔。师相机强调：“这”指什么？
（食物链） 
2.学习第1、2自然段。 
① 课文哪些自然段在向我们介绍食物链方面的知识呢？ 指名读第1、2自然段。 
② 出示学习要求，自学第1、2自然段： 
大声朗读1、2自然段，边读边想：什么是食物链？请举例说说。 ③ 默读静思： 
A、第1、2自然段中还向我们介绍了哪些有趣现象和相关知识？ B、找出有关语句画一画，读一读，想想它们运用了怎样的说明方法。 
C、把你的学习所得与同桌或在小组内交流交流。 ④ 组织交流，指导朗读，加深理解。 
学习第一自然段。（明确什么是食物链；理解有趣的现象。）（有趣是食物链的特征，抽象化些） 
1.师提出问题：谁来说说文段中举了什么例子来介绍食物链的？ 生答，师评价:一顺吃下来，它们相互依存（板书）这个食物链有意思，有趣相机过渡：这个自然段中还有有趣的现象吗？谁来说说？ 
2.感知有趣现象，齐读有关语句。 
学习第二自然段。了解几种生物数量关系、活动范围大小及文章说明方法。 
师过渡：大自然中像这样有趣的现象很多，你还了解到哪些与食物链相关的知识呢 
通过研读重点句段，了解文章内容，学习作者说明事物的方法。 
研读方法：找出重点句——理解重点句——领悟表达方法——朗读句段 重点句1： 
“杂草师数量最大的生物了。你看有多少动物在吃它：蝗虫、尺蠖、菜蚜„„” 
（用举例子的方法说明杂草是数量最大的生物，是第一级。） 重点句2： 
“一只甲虫，地下1 平方米的采食空间便可满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。” 重点句3： 
“甲虫吃草，蜘蛛吃甲虫，山雀又捕食蜘蛛，鹰吃山雀。”（举例说明生物链） 重点句4： 
“这些生物数量上，甲虫比草少，蜘蛛比甲虫少„„”（举例说明生物等级越高，数量越少。）
3. 画图理解 
   鹰　　　　
山雀　　　　
蜘　蛛　　 　
甲　　虫　　
青　　　草
（4）领读课文，加深理解。

四、朗读课文。

第二课时
教学目标：
1．了解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 
2．完成课后练习，理解含义深的句子。
教学过程
教学调整
一、复习导入。 
师：上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，那么谁用自己的话来说说生物之间相互依存的关系是怎样的？ 
学生自由回答表述。 
   科学家考察了生物间的相互依存关系后，给这种相互依存关系取名为“生态金字塔”。 
1. 自由朗读课文3－6自然段，思考：课文是怎样向我们介绍“生态金字塔”的？ 
  学生在朗读，小组讨论的基础上交流 
明确：打比方告诉我们什么是“生态金字塔”。 

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 
（一）学习第三自然段。 
1.学生齐读第3自然段。 
2.为什么称为“生态金字塔”？ 
（1）回顾第2自然段中生物之间的相互依存关系中画的图。 
（2）抓住课文中的句子“它恰似一个底大顶尖的金字塔”来理解。（科学家发现生物链的构成是底大顶尖，与金字塔的样子很相似。）
 3.再读体会。 
4.埃及金字塔是用一块块巨石垒砌而成，那“生态金字塔”又是怎样构成的呢 
（二）学习第四自然段。 
1、 读第4自然段，用自己的话说一说“生态金字塔”的构成。学生说，并完成结构图。 
“生态金字塔”各个营养级有着怎样的关系呢？ 
预设： 
    “在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。” 
（强调：“依赖”：是指各个事物或现象互为条件而不可分离。） 
2、从这里我们可以看出什么？ 
营养级序列之间的关系是“底层是生产者，上层是消费者”。
 3、教师小结：在“生态金字塔”中，低一级是生产者，上一级是消费者，而低一级的营养级的能量不能满足上一个营养级中所有消费者的需要，只能服务于少数消费者，所以“生态金字塔”的等级是森严的。 
4、那么你认为，在“生态金字塔”中那一个层级最重要，为什么？   学生从文中找到句子回答，谈体会。 
预设：     
“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。” 
   “地球上的绿色植物，是太阳能量的收集者，也是地球能量和营养的供应者。” 
（也就是说，一切生物的能量和营养来源均出于绿色植物。）    绿色植物对太阳能量利用效率的高低，它的生产规模的大小，决定了进入生态系统的能量有多少，也决定了我们的地球究竟能承载多少食草动物、食肉动物，以至于出于生态金字塔顶端的人。 
（注意：“承载”：就是托着物体，承受它的重量。也就是说，绿色植物也影响着人。） 
5、教师小结：绿色植物的多少决定了地球的承载能力，影响着地球上所以生物的生存。 
6、人类也是自然界中的一个成员，人处于生态金字塔的哪个层次？（最高层） 
（三）学习五、六自然段。 
1、 请同学们自由读第5、6自然段，思考：人类与绿色植物有着怎样的关系？文中运用了什么样的方法来说明问题？ 学生读后讨论交流： 
“生态金字塔每经过一个营养级，能量损耗90％左右，越往上，能量流越细，流入塔顶的能量越少，人类可以利用的能量也越少。”（注意：四个“越”字，起强调作用。也就是说，人类可以利用的能量是有限的。） 
  “生态学家奥德姆做过一个假设：在食肉为主的国家，一个体重48千克的男孩，以吃小牛肉为食，一年之中他需要吃45头小牛。为了饲养这45头小牛，需要开垦4公顷的土地，全部种上苜蓿，来生产饲料。最后的结果是怎样呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！” 由此可见，人的消耗量是最大的。大家试想：地球上有70亿人需要生存，需要多少绿色植物，需要多少土地啊！（地球上194个国家和地区，70亿人口）

三、回归整体，读中学写。 
1、体会作者使用的说明方法。 
（作者使用了列数字、举例子、作比较等说明方法来说明“生态金字塔”与人类的关系。） 
2、学生找出相关句子读一读。 
3、“生态金字塔”与人类有着密切的关系，你想说些什么？   学生结合自己收集的资料谈谈自己的感受（可以是介绍自己收集的资料，也学文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。
 4、教师小结：本文通过向我们介绍“生态金字塔”的构成，告诉我们保护绿色植物，保护耕地，保护生态环境不被破坏，就是保护人类自己啊！正如最后一个自然段说的：“人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。”让我们一起有感情的朗读最后一个自然段吧！

四、 当堂作业，拓展延伸。 
完成《课堂作业》语段阅读。
1、任选文中一个方面的内容，画一个生态金字塔，并写上每一级的内容。
2、结合自己收集的资料，写一篇读后感。
3、试用文中使用的一些说明方法，写一件自己熟悉的物品。

板书设计：
生态之间互相依存         列数字、打比方
18、生态金字塔     生态金字塔的构成         作比较
生态金字塔与人类的关系   举例子

【参考资料】 
（1）一、举例子：使说明的对象具体形象，更有说服力，便于读者理解。二、列数子：用具体的数据对事物的特征或事理加以说明，使说明更准确更有说服力，令读者信服。三、分类别：对事物的特征或事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。四、打比方：使说明对象更加具体生动形象，增强文章的趣味性。五、摹状貌：使说明更加生动形象，使文章更具可读性。六、作诠解：对事物的特征或事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。七、下定义：其作用是科学准确地解释说明对象的内涵，使说明更严密。八、画图表：画图表可使说明内容直观形象。九、作比较：把XX和XX加以比较，将说明对象说得更加通俗易懂，突出强调事物的特征。十、引用说明：A、引用具体的事例；（作用同举例子）B、引用具体的数据；（作用同列数字）C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是更加生动形象，增强说明的趣味性。

作业设计：
一、 请你把下列食物链补充完整，再另写一条生物界的食物链。
1、山雀    草    蜘蛛    甲虫
（        ）→（        ）→（        ）→（        ）
2、（        ）→（        ）→（        ）→（        ）
二、两句话表达的意思完全相同的一项是：（        ）
A、（1）我在街上看见他。
（2）我看见他在街上。
B、（1）他差一点没赶上来。
（2）他差一点赶上来了。
C、（1）绿色植物是太阳能量的收集者。
（2）太阳能量的收集者是绿色植物。
D、（1）能量流越细，流入塔顶的能量越少。
（2）流入塔顶的能量越少，能量流越细。
三、下列句子分别运用了哪些说明方法？
1、小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！（          ）
2、一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可满足它的能量和营养需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。（          ）
3、吃肉的肉食性动物，如黄鼠狼、狐狸、狮子、虎，比食植物性的动物少得多。（          ）

诗词诵读    江村即事
教材分析：
诗人通过江村钓鱼者的一个细小动作及心理活动，反映江村生活的一个侧面，写出真切而又恬美的意境。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
2、能借助注释、相关资料等理解诗句的意思，用自己的话说说诗中描绘的景象，并用自己的话说说诗中描绘的景象，理解诗的意思，体会作者表达的情感。
教学重点：　　　学习诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：　　　结合诗句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
教学过程
教学调整
一、释题激趣，创设语境。 
师：同学们，唐代的大诗人我们认识得不少，也学习了好多传世之作，被那些优美的诗句所震慑，今天老师带你们再去拜访一位大诗人——司空曙。 
司空曙（７２０～７９０），字文明，广平（今河北鸡泽东南）人。唐人诗人。是大历十才子之一，又是同为大历十才子的卢纶的表兄。早年曾赴京应试不第，安史乱起，避乱南方。代宗、德宗时，曾任洛阳主簿、左拾遗、水部郎中、虞部郎中等职。诗多赠别、羁旅之作，善于表现异乡流落之感和穷愁失意之情，诗风朴实，意蕴深长。大历十才子之一同时期作家: 卢纶、钱起、韩翃。 
二、学生自由读全诗，整体感受诗所描写的意境。 1.自读全诗，整体感知。 
2.读《江村即事》有什么感觉？这首诗写了哪些景物？ 3.自读诗，提出疑问。 
三、合作探究，感悟诗意。 
1.学生借助注释理解诗意。（教师补充诗中词的意思）。 ⑴罢：完了。系：系好。 ⑵正堪眠：正是睡觉的好时候。 ⑶纵然：即使。 
⑷即事：以当前的事物为题材所做的诗。 2.同桌互相说一说诗所描写的画面。 
3.讲一讲这首诗的大意：首句写渔翁夜钓回来，懒得系船，而让渔船任意飘荡，第二句上承起句，点明“钓罢归来”的地点、时间及人物的行动、心情。船停靠在江村，时已深夜，月亮落下去了，人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系。即使起风，没有缆住的小船也至多被吹到那长满芦花的浅水边，又有什么关系呢？
5.“钓罢归来不系船”，首句写渔翁夜钓回来，懒得系船，而让渔船任意飘荡。“不系船”三字为全诗关键，以下诗句全从这三字生出。 
6.“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，点明“钓罢归来”的地点、时间及人物的行动、心情。船停靠在江村，时已深夜，月亮落下去了，人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系。但是，不系船能安然入睡吗？ 
7.“钓罢归来”，是特定情境，本身就流溢着闲适的趣味，“江村月落”，是环境背景，由此又营造出幽寂的氛围。在此闲适幽寂的情境中，“正堪眠”是理所当然的了，但“不系船”却似乎有违常理。然而，在诗人笔下，在这首诗中，恰恰正是这似乎有违常理的“不系船”成为艺术构思的独特之处，并以此贯穿全诗。既然“不系船”，则“正堪眠”当然就睡在船中了，以下即由此展开推想。这就引出了下文：“纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。”这两句紧承第二句回答了上面的问题。“纵然”、“只在”两个关联词前后呼应，一放一收，把意思更推进一层：且不说夜里不一定起风，即使起风，没有缆住的小船也至多被吹到那长满芦花的浅水边，又有什么关系呢？“纵然”荡开一笔，“只在”将笔收回，由此将推想的情景逼真地展现出来，即使因为“不系船”，使船被夜风吹走，那也没关系，最多只会飘到那芦花掩映的浅水之间。通过如此推想，则不仅使闲适的心情更为轻松，而且间接地描绘出江村幽静曲折的水景。正因这样的幽静的水景，才造成诗人如此闲适的心境。因此，诗的表面虽属抒情，但深层却实为写景，情景互为因果，互相交融，蕴蓄着浓浓的诗味。这里，诗人并没有刻画幽谧美好的环境，然而钓者悠闲的生活情趣和江村宁静优美的景色跃然纸上。 四、总结深化诗意： 
1.这首小诗善于以个别反映一般，通过“钓罢归来不系船”这样一件小事，刻画江村情事，由小见大，就比泛泛描写江村的表面景象要显得生动新巧，别具一格。诗在申明“不系船”的原因时，不是直笔到底，一览无余，而是巧用“纵然”“只在”等关联词，以退为进，深入一步，使诗意更见曲折深蕴，笔法更显腾挪跌宕。诗的语言真率自然，清新俊逸，和富有诗情画意的幽美意境十分和谐。 
2.全诗表达了作者怎样的思想感情？ 
这首诗题为江村即事，描写的却是诗人幽雅闲适的情趣，通
过情趣的描写，使人感受到江村景色的优美。

板书设计：
不系船          正堪眠        悠闲地生活
江村即事
纵然            只在          宁静优美的景色

语文乐园(六)
教材分析：
“语文乐园”中的“读一读，猜一猜”引导学生读读，猜猜，去感受猜字谜的乐趣。 “读一读，说说下面两个句子是怎样表达事物特点的”通过读句子，让学生从句子中学习“列数据、作比较、打比方”的说明方法。 “读一读，记一记”目的是引导学生读读记记，感受古代诗人的“创作论”。 “读一读”是阅读小短文，旨在让学生通过阅读，了解丁肇中先生在科学发现中的几点体会，树立实事求是的科学态度。本次“习作”的话题是“假如我有一双翅膀”继续延伸本单元话题，目的是通过习作，培养学生联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
 教学目标：
1、学会猜谜语，积累名言警句。
2、让学生品读句子，体会句子是怎样表达事物特点的。
3、引导学生读懂短文的主要意思，感悟科学家的三点体会。
4、引导学生开展自主、合作学习。
5、让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。
6、鼓励学生展开大胆合理的想象，写写有翅膀后的生活。教给学生联想、想象的方法，使他们明白联想、想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础。通过指导，引导学生学会用具体、生动的文字进行表达。多发并举，提高学生评改能力。
教学重、难点：
1、 让学生品读句子，体会句子是怎样表达事物特点的。   
2、 进一步提高学生大胆合理的想象力，通过引导使学生明白想象不是胡思想，而是以知识、生活的积累为基础。
教学课时：4课时。

第一课时
教学目标：
1、读，猜一猜。 
2、读，说说下列句子是怎样表达事物特点的？ 
3、读，记一记。
教学过程
教学调整
一、读一读，猜一猜。 
猜字谜是一种传统的文字游戏，属于传统的猜灯谜的一种形式。它也是汉民族特有的一种语言文化现象。猜字谜主要是根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式进行。
1、学生自由读，同座位相互猜一猜。 
2、全班交流： 
日出京城——景 
人有它大，天没有它大——一 
脸谱全集——面面俱到
 《西游记》——聚精会神 
3、再来猜一猜。 
需要一半，留下一半。——雷 
你我各一半。——伐 
一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。——哭 
少了一点的良心——恳 
身穿着金色衣服的人。（一鸣惊人）
愚公之居——看门见山
4、你还知道哪些，赶快来说说吧。 

二、读一读，说说下列句子是怎样表达事物特点的？ 
1、自由读句子。 
2、说说这两个句子的特点？ 
3、让学生对比朗读，体会书中的两个句子表达的效果。    
第一句：把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围作比较，用“1平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，用列数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。
第二句：采用的打比方的说明方法，用形象的金字塔造型来比拟食物链的组成形式，让人读后一目了然。
 4、练一练。以《生态金字塔》为例子，看看这课还有哪些地方采用了列数字、作比较、打比方等说明方法。

三、读一读，记一记。 
1、自由读古诗文名句。 
2、指名读古诗文名句。
3、指导学生结合注释理解意思。 
“精骛八极，心游万仞。” 精：神。骛wù：驰。八极：喻极远之处。万仞：喻极高之处。这句话的意思是：诗人进行艺术构思，不受时空之限制而驰骋无