生物的多样性、统一性和进化.doc

生物的多样性、统一性和进化

一、设计思想
在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有 “注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在教学中要让学生学会观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。
二、教材分析
本节内容是浙科版（必修2《遗传与进化》）第五章第一节的内容，包括了现代生物进化理论的主要内容、生物进化理论与生物多样性的形成、生物的统一性、生物进化观点对人们思想观念的影响。要求学生在初中所学基础上进一步学习生物遗传和进化。本节内容是生物进化的这章的开头，这节主要是总结和解释在前面学习的生物的遗传、变异的知识，使学生基本确立了生态结构与功能，多样性与共同性相统一的辩证观点。它起着承上启下的作用,并为以后种群、群落﹑生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础.教材还注重科学方法教育,让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟.
三、学情分析
1、经过前面的学习，学生对生物进化有了初步的认识，本节内容是生物遗传变异的总结，激发学生的学习兴趣。由于生物进化只是比较抽象，在教学中以具体实例，结合多媒体，问题引导学生就生现象进行比较分析、归纳总结得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生活物的多样性、统一性。有利于学生的理解，活跃课堂气氛，也加深学生多知识的理解，提高学生探究学习的能力
2．高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
四、教学目标
1．知识目标：①举例说出生物的多样性与统一性。
②用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性。
③了解生物体结构与功能、局部与整体的统一。
2．能力目标：①引导学生阅读分析材料和信息，学会鉴别，选择和分析运用并
分享材料和信息的能力。
②培养自主学习，合作学习的能力，对自己的见解解释，证明，辩护及反思和修改的能力。
3．情感目标：①通过阅读“达尔文的生平及科学活动”，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛
科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。
②用辩证唯物主义观点认识生物体和生物界；形成生物进化观点，建立科学的世界观。
五、重点难点
1．教学重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性
2．教学难点：用进化学说解释生物的多样性、统一性。
六、教学策略
本节课以巴特勒的自主学习模式和传授式教学模式相结合，主要采用“设置问题情境－激发学习动机－讲授新课－巩固练习－检查评价－拓展迁移”的教学程序，利用多媒体课件提供丰富资料，引导学生就生现象进行比较分析、归纳总结得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生活物的多样性、统一性。
七、教学设计思路
1、问题探讨：
基本内容：物种的定义及特征
基本策略：利用学生的学习经验进行，让学生将生物分类，引导学生分析归纳出物种的概念及特种。----引入
2、生物的多样性、统一性
基本内容：认识并解释生物的多样性、统一性
基本策略：利用多媒体课件提供丰富图片资料，引导学生就生现象进行比较分析、归纳总结得出生物的多样性和统一性并能用实例分析解释生活物的多样性、统一性。
3、生物进化论：
基本内容：用进化学说解释生物的多样性、统一性
基本策略：通过特创论观点引出达尔文的进化论，在之前学习的知识的基础，通过问题及实例引导学生去理解进化论，并且能运用进化论解释生物的多样性、统一性。
八、教学过程
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一、激发动机
引入新章节的学习
5分钟
多媒体展示多种生物
教师设疑：①大家从这些生物中找出一个不同与其他生物的个体。
②说说不同的理由是什么？为什么其余的那些可以归为一类。
引导学生引出本节的内容——物种这个词

学生思考后给出自己的看法，并说明自己的理由

设置问题情景，使学生产生疑问的同时激发学习和探讨新知识的兴趣，启发学生的思维，使其产生认知上的冲突。

二、讲授新课

物种的概念及特征

5分钟
教师设疑：①大家分析一下刚才看到的那些生物中，北京巴儿狗、德国猎犬、澳大利亚牧羊犬、之间有什么关系。（提示在生殖方面）引导学生归纳物种的定义。
②太平鸟为什么不可以归为他们一类？（它们之间有什么界限）

③要求学生归纳总结物种的特征

综合学生总结得出：判断生物个体间是否同一物种的标准：是否存在生殖隔离

探究讨论：马和驴是不同的物种，然而他们却可以交配生出骡子。那么骡子是一个新物种吗？为什么？
（加强物种概念的理解）
学生思考回答：能够交配繁殖的相关的生物群体

学生回答；不能相互交配

学生回答：不是，因为骡子是高度不育的。
1、不直接告诉学生物种的概念，而让学生在已有知识的基础上进行思考，分析得出物种的概念和特征，实现亲身体验、自主思考的的过程，而不单纯靠教师的讲解获取答案，这样也能加深学生的印象和理解程度。
2、学会观察事物，找出不同，并分析原因。提高学生获取信息的能力、提高学生的语言表达能力
3、训练学生拓展迁移的能力。

讲授新课

生物的多样性和统一性

10分钟
Ⅰ、多媒体展示多种生物图片

提问：①这些图片说明生物界生具有什么性质？（根据以前所具有的知识）
②具体事例来解释生物多样性。（提示）

③具体说下生物的多样性体现生物的那些方面？
教师具体分析总结学生的答案：物种的总数大约200万左右，（要求学生了解），在类型上具有巨大的多样性

Ⅱ多媒体展示人与大猩猩骨骼的比较、还有结构相似，但外形和功能各不相同的器官比较的图片

教师提问：从这两张图片中大家看到了什么？
教师对具体物体从不同层次上分析生物体在模式上具有高度的统一性。

学生回答：多样性

生物界有植物、动物、微生物等等。

它们结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点。

认真看多媒体课件展示及听老师讲解

学生回答：生物模式上的统一性
1创设情境，引发学生的学习兴趣。
2、分析材料，发现问题
3、温习已学过的知识。
4、深刻理解生物多样性，突出重点。
5、利用教学媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解。
6、注重与现实生活的联系，引导学生利用类比的方法解决问题，使学生在现实生活的背景中学习生物学。

讲授新课

进化论对生物统一性和多样性的解释

10分钟
要求学生阅读课本92页找出特创论点观点

由于特创论是不科学的，根据学生已有的知识，要求学生对于生物统一性和多样性提出合理的解释。

教师归纳为进化论。并总结进化论的内容。
然后要求学生用运用进化论对具体事例进行解释
学生阅读课文，回答问题：特创论观点是①生物物种由上帝分别创造
②一经创造出来不会再发生改变
③不同物种之间没有亲缘关系

学生思考、讨论

学生思考、讨论发表见解
1、培养学生阅读和归纳能力。
引导学生阅读分析材料和信息，学会鉴别，选择和分析运用并分享材料和信息的能力
。
2、培养自主学习的能力

3、利用学生的生活经验，启发学生将理论知识与实际生活联系起来从而突破本节的难点，再一次激发学生学习的内驱力

4、培养学生的想象能力和分析能力
三、巩固练习

5分钟
1、东北虎和华南虎的形成是因为 （ ）
A、长期生活在不同的环境 B、存在生殖隔离
C 、基因突变
D、基因重组
2、下列叙述符合特创论观点的是（ ）
A、形形色色的生物物种由上帝创造的
B、物种一经创造可随环境发生变化
C、不同物种间具有非常近的亲缘关系
D、彼此不同而又相似的物种，由一个祖先物种发展而来
3、现在地球上生物种类达200万种之多，对如此众多的生物，符合进化论的解释（ ）
A、来自同一物种的生物在性状上是相同的
B、本来就存在众多物种，他们各自向不同方向进化保持不变
C、来自同一祖先的生物在不同的环境中生活，便很快形成不同的物种
D、同一物种的生物在不同的环境中生活，经长期的自然选择可形成多个物种
4、食人鲳是外来物种，如果让其进入我国的河流自然生长，若干年后与原产地的食人鲳相比（ ）
A、没有任何变化
B、很快产生生殖隔离
C、进化方向可能发生变化
D、与我国河流中鱼类杂交产生新物种
5、下列说法不能体现生物界具有高度同意性的是（ ）
A、DNA是绝大多数生物遗传信息的载体
B、无论真核细胞还是原核细胞，DNA等生物大分子的连接方式相同
C、所有生物共用一套遗传密码
D、动物、植物、真菌三者的生物体结构不同
6、对于人和大惺惺的骨骼可以说明（ ）
A、同一的细胞模式将动物、植物、真菌和众多的原生生物联系在一起
B、同种个体之间能相互交配并产生有生育能力的后代
C、生物体层次上存在某种结构与功能的统一模式
D、人类与大猩猩的生物体结构和功能完全相同
学生回答
加强学生对今天所学知识的印象
四、知识拓展
达尔文的生平及科学活动

要求学生自己阅读，
学生阅读
培养自主学习将学习空间由课堂内向课堂外延伸，扩展学生的知识面

九、板书设计
1、物种：生物分类的基本单位

类型上具有巨大的多样性
2、生物界
模式上具有高度的统一性

3、特创论观点：上帝分别创造
不会再发生改变
不同物种之间没有亲缘关系
4、进化论观点：自然选择下，个物种能演变成另一物种。
能适应各自的环境
发生性状的分歧
一个祖先发展而来