翻转课堂该“翻转”什么.doc

翻转课堂，该“翻转”什么中国教师报报记者 康 丽一所高中学校，8200名学生，148个教学班，从初一到高三年级能否全部实现“翻转课堂”教学？“翻转”之后，教学进度如何保证？近日，北京师范大学中国教育创新研究院与山东省昌乐一中联合举办“中国教育创新成果发现之旅走进昌乐一中翻转课堂教学研讨会暨翻转课堂研究中心成立大会”，近千名教育同行走进这所高中，一探翻转课堂的实践成果。压力之下的改变“早在2011年，我就已经听说了翻转课堂，当时就觉得眼前一亮。”昌乐一中副校长张福涛介绍说，当时他还是山东诸城实验中学副校长。2013年2月，张福涛调回母校昌乐一中。他提出了实践翻转课堂的想法，与校长黄发国一拍即合。彼时，昌乐一中在潍坊市高中里处于中游水平，如果想突破瓶颈，就需要寻找新的抓手。两个月的讨论，在广泛收集信息、反复论证的基础上，昌乐一中成为山东省第一家实践翻转课堂的学校。2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，双方共同开发建设了数字化学习平台“阳光微课”，为翻转课堂的实施提供了技术支撑。翻转课堂实验就此拉开序幕。从最初的实验班、实验年级，到现在全校推开，不过短短一年时间。起初，学校担心家长不答应。为此，他们特别邀请家长进入课堂观课，结果家长们无一表示异议，愿意出资购买平板电脑，支持学校开展翻转课堂实验。而教师们也从旁观者成了支持者，因为看到了“实验班的成绩对比”。一年后，学校专门进行了一次问卷调查，结果显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主地学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大地改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度。对教师的调查结果显示，90.3%的教师认为翻转课堂改善了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠，每一节课都盼望着早点进入课堂进行“创造”。教师面临“极大挑战”现在的昌乐一中，已经形成了独具特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。所谓“二段”，是指“自学质疑阶段”和“训练展示阶段”；“四步”，是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”，是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑阶段”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示阶段”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。在一堂语文课的“自学质疑阶段”，学生人手一台平板电脑和一张纸质学案，平板电脑上存放教师录制的微课。课堂上，学生们先自学教材，然后根据需要有选择地观看教师的微课，完成学案，然后分小组合作学习。每个小组都有一张“疑难问题报告单”，学生把解决不了的问题写上去，汇总提交给教师。显然，学案和微课已成为学生上课最主要的两根“拐杖”。接下来是“训练展示阶段”，这是孩子们最喜欢的时间。个人组内展示，小组集体展示，教师围绕疑难问题评价点拨，使课堂气氛更为活跃，学生不时有“妙语”蹦出，令人惊喜。“刚开始不太习惯，习惯之后，觉得特别有意思，比以前光听老师讲好多了。”一位学生说。“学生有条不紊地开展自学、合作讨论，更深入地掌握了知识点，甚至超出了课标的基本要求。更重要的是，在合作学习中，他们增强了自信心，也锻炼了表达能力。”江苏省扬州市教科院教研员朱雪梅说。但她同时认为，目前的学案在设计上还存在一些问题，关注知识过多，没有涉及情感、态度、价值观，学生主动质疑的深度问题较少，平板电脑、电子白板的交互功能还未得到充分开发。而这一点也是许多与会专家比较关注的问题。“学案有了，但太平面化，需要增加学法指导的内容。合作有了，但流于表面，要进一步加强小组内部建设。”特级教师、原北京教育学院丰台分院副院长李镗这样评价。他认为，要想深入推进翻转课堂，教师面临着极大的挑战。“翻转课堂，做好不容易，做不好容易，一不小心就死机了。以前一个教师侃侃而谈几十分钟，现在改为微课的几分钟，看似做减法，实则做加法，这对教师提出了很高的要求。”特级教师、原海南省教育研究培训院院长蒋敦杰说。张福涛也同意这个看法。事实上，教师是翻转课堂的直接实施者、推动者，也可能是最大的阻碍者。“原来是教材教什么，教师讲什么；现在是学生问什么，教师讲什么。教师需要做更多的工作”张福涛告诉记者。人是教育的第一要素改革越往前推进，问题产生得越多。此次翻转课堂教学研讨会让更多深层次的问题得到充分暴露，比如学案习题化，教师精讲点拨不够，一些微课缺乏课程理念，等等。对此，北京师范大学教育学部副部长、教授余胜泉认为，翻转课堂要避免出现以下误区：“翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的活动时间；不是视频取代教师，不是把课堂讲授简单迁移到课外；不是学生无序的学习；不是另一种形式的讲测考练，不是从人灌到电灌。”在余胜泉看来，翻转的本质不仅是教学行为次序的变化，即不仅仅关注学习行为、学习秩序的改变，更关注获取知识的方式转变。而教师要从以前仅仅关注“知识”到更加关注“能力”。余胜泉提醒正在实践翻转课堂的学校和教师，课堂“翻转”后，更要提防无边界的自主，过度弱化教师的作用。在这种情况下，不仅数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。他建议，在翻转课堂下，教师要学习、研究自主学习的调控技能，要在课堂提出深层次的问题，激发学生的思考和探索，将学生的认知从低层次引向高层次。余胜泉特别强调，技术的真正作用是充当学习者建构知识的工具，进而拓展学习者的能力。但是，人是第一位的。这里的“人”，就是教师，他们是推动翻转课堂最重要的力量。这一点，与会者毫不讳言。正如上海师范大学教授黎加厚所说，昌乐一中的翻转课堂改革带来的最大改变就是教师。“他们的专业成长速度，让我们无法想象。”