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精简拼音教材，优化教学效果
李传贤
（湖北省枣阳市第二职业高中 441218）
数千年来，中华民族启蒙识字，几乎都是口耳传授，其间虽出现了一些识记方法，终以收效甚微而被人们丢弃。直到新中国成立后的一九五八年，国家公布了简便、实用的《汉语拼音方案》（以下简称《方案》），我们的识字教学才有了根本依据。而后，教育职能部门根据《方案》的基本精神，结合汉字教学的特点，编写出了汉语拼音教材，并且不断地修改完善。为便于广大教师实际操作，教材针对性地做了一些创造发明，制定出一些相应的规则，有力地帮助了小学阶段的启蒙教育，获得了广大语音教学工作者的认同。但我们也必须看到，随着教学改革的不断深入，教师队伍素质的日益提高，不可置否，《方案》和拼音教材则会日渐显露出它的某些局限性。简洁地说，《方案》的某些规定过于呆板，教材要求儿童死记的内容太多，这些内容既缺乏灵活性，又缺乏趣味性，很容易使教师和学生产生厌倦情绪，也给教学工作增加了一些不必要的负担和难度。
应该明确的是，为避免ê和舌尖韵母-i(前)、-i(后）在教学中的发音困难，创造了整体认读音节这个新概念及相应的认读和拼写规则，只可惜，这些知识零件在以后的学习中被逐渐废弃，而真正要掌握的东西，在后来的教学中又不曾出现，只有进入师范类院校深造的学生通过语音知识的“回炉”，才幸而识得“庐山真面目”。为试图避免上述不足，我们在此提出几种解决办法聊与语音教学的行家及诸位同仁商榷，并恳请赐教。

一、 删减累赘，简化教材
多余的、不必要的教学零件，会成为学生学习的累赘。只有删除累赘，简化教材，才能切实为小学生减负。
1. 删除准声母y、w。
《方案》明确指出，i、u、ü三行韵母在自成音节时，分别使用y、w作为它们的声母，目的完全是为了隔音。现行小学语文教材为了教学汉语拼音的方便，把y、w当作声母教学，有人称之为“准声母”或“零声母”。为帮助教学，辅导教材还给出了相应的认读和拼写规则，并用儿歌的形式来表现。
其实，在i、u、ü三行音节连接在其他音节后面的时候，若音节的界限发生混淆，可以用《方案》中的隔音符号隔开，用不着再造出两个起隔音作用的准声母，所以，我们说，这两个准声母尽可以删去，由此，ü眼也用不着挖来挖去了。
2. 删除整体认读音节。
由于一个舌面元音韵母ê和两个舌尖元音韵母-i（前）、-i（后）发音较难，又因为ê不直接跟声母相拼，只出现在i、ü的后面，再加上准声母的出现，小学语文拼音教材为避开这一教学难点，创造了16个整体认读音节这一替代性的零件，让学生死记。
然而，事与愿违，教材的原意是想绕开教学上的难点，可这死记的内容又成了新的难点，需要相当的时间才能记住他们，并且很容易发生混淆。我们曾经为突破这个难点，引导学生对它们进行整理分类，归纳其特点，然后分割合围，各个击破，结果，分而不围，击而不破。后来一个偶然的机会，让我们萌发了舍弃整体认读音节，回归本原的念头。
一次，学校组织教师互相听课，一个年轻的教师在教学整体认读音节时，
学生记不住，他就用拼读法，把ye中的ê读成e,把zhi中的-i（后）读成了i。由此可见，ê、-i符号的省略实在是事与愿违，得不偿失。“整体认读音节”这个教学零件也只是充当了一个替代物的角色，学生理不清，记不住，是学生心中一个解不开的谜。即使暂时记住了这些整读音节，也很难保证在以后查阅汉语工具书时不念错字音。16个整体认读音节中，除了舌尖韵母-i与7个舌尖音声母相拼的音节外，其余9个音节只是在韵母前加上了准声母。按照中国传统的语音理论，这9个韵母都是各自独立的音节，在它们的前面硬加上一个准声母，不免有些多此一举，更何况这些韵母随时都有可能与其他相关的声母拼合成新的音节。如此一来，又得把它们前面的准声母去掉，这有些像帽子的准声母，一会儿戴一会儿取，实在是有点像走迷宫的游戏，不能不说是学习上的额外负担。
针对以上问题，我们不妨调换一种思维方式来考虑：能不能舍弃这些游离于语音基本元素以外的替代物，直奔语音最本原的东西呢！鉴于以前吃力不讨好的教训，我们壮着胆子做了一次次的试验：丢弃“整体认读音节”这一内容的教学，把教材中丢弃的ê、-i（前）、-i（后）这三个元音教给学生，实验证明，并不像某些辅导书中说的那么难。殊不知，我们的一茬又一茬小学童的智力素质是越来越高。我们把汉民族语音的基本元素传授给他们，准保会让他们受益终生。
实验中，我们引导学生重点练习ê、-i（前）、-i（后）这三个单元音韵母的发音，形象地告诉他们“i”的三重身份、三个读音，尽量避开枯燥的硬性灌输，我们的教学处在轻松愉快之中，教学心境决定着教学效果。
学生掌握了这三个单元音韵母的发音，“整体认读音节”这道难关就会轻松告破。我们分三类化解它们：.用拼读、分析的方法掌握zhi、chi、shi、ri和zi、ci、si等7个音节；.将yi、wu、yu还原为i、u、ü；. yin、ying、ye、yue、yun、yuan等6个音节，只是一种改写形式，去掉准声母y,分别还原为in、ingiê、üê、ün、üan。其实，按照上述方法，也用不着这样来逐个的解析这16个音节。
3. 删掉几个使用规则。
众所周知，学习汉语拼音的重点在于熟练地掌握音节，当然，也必须要掌握一些必要的使用规则。对于小学生来说，规则越少就意味着学习负担越轻。我们粗略地统计了一下，小学拼音教材中所涉及的使用规则有6条，如果删去准声母和整体认读音节，则可免除以下4条与之相应的使用规则：
.y和ü组成音节，ü上两点省写规则；
.i、u、ü自成音节，前面加y的改写规则；
.j、q、x 与ü相拼，ü上两点省写规则；
.i、ü之后是ê，不是e的认读规则。

二、放下包袱，回归本原
教材是我们教学的依据，它应该与时俱进，否则，就有可能成为教学的包袱，甚至会使我们消极盲从，裹足不前。
从某种意义上说，《方案》概括了现代汉语普通话的本质，普通话以有限的音节表现了无限丰富的词汇和语义内涵，其发音简洁明快，朗朗上口，这是其他语种所无法比拟的。它的基本元素不多，好学易记。遗憾的是，我们的拼音教材中增加了一些额外的东西，不仅加重了学习负担，还不同程度地混淆了学生对汉语本原的正确认识。
如前所述，现行小学拼音教材删去了ê、-i（前）、-i（后）三个单元音韵母，另造了16个整体认读音节和两个准声母，并且制定了与之配合使用的认读、拼写规则作为填补。有关的教学辅导书解释为，缘于小学生对这几个元音发音困难，故而“绕道而行”。事实证明，只要通过教师耐心细致的引导，学生对此是不难掌握的，完全没有必要搞旁门左道，舍近求远。
我们说“回归本原”，就是要使小学拼音教材恢复汉语基本元素的教学。具体地讲，就是要弥补单元音韵母ê、-i（前）、-i（后）教学，删去准声母y、w和16个整体认读音节，使i、u、ü三行韵母以其本来面目自立于音节家族之林。

三、勇于探索，大胆实验
勇于探索，大胆实验，是迈出新步伐的起点。时代在前进，知识在更新，为了发展，我们没有理由扼守阻碍发展的旧观念。虽然任何事物都不可能完美无缺，但也决不可能一成不变，都存在着更新的必然。当然，我们所钟情的《方案》及其拼音教材也绝不例外，需要我们去甄别、去研究、去实践。实践才能出真知。
综上所述，我们应该对拼音教材进行必要的削减，着实为小学生减负，让他们轻装上路，一步到位，直接接受汉民族语音的基本元素，这对我们的教与学都大有裨益。时代呼唤改革，我们理应担当，我们的实践永远在路上！
恳请各位行家不妨尝试，效果才是硬道理。

作者简介：李传贤，男，1959年6月生，1976年参加教育工作，现系湖北省枣阳市第二职业高中教师。长期从事语文教学工作，发表教学论文多篇，多篇教学论文、教案在省级、市级大赛中获奖。

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