杨氏之教学案例与分析.doc

回归本色语文 再现古文魅力
——《杨氏之子》教学案例与评析
襄阳四中义教部 黎敏
教材分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
一、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，中华民族具有悠悠五千年的历史，给我们留下了许多文化瑰宝。让我们一起吟诵古诗词吧!
评析：既巩固已学过的古诗词，又为下文埋下伏笔。
师：今天，我们就来学习一篇古文，也叫文言文。(板书)
师：谁知道文言文有什么特点？
师：文言文最大的特点是言简意赅,即语言简练,意思明了。
比如生活中我们常问：“你吃过饭了吗？”文言文可以怎样说？(饭否？)称呼“你”呢？（汝）。“我”呢？（吾）。“的”就是“之”的意思。“我的书。”用文言文怎样说?“吾之书”。
评析:给学生简单介绍文言文的基本知识,为理解古文奠定基础。
二、揭示课题，并解题。
师：这是古人的说话方式,谁能试着用这种方式来介绍自己？
生1：我是张氏之女。
生2：我是刘氏之子。
评析：通过从题目来引导学生练习说话,不仅让学生深入明白题目的意思,还达到迁移运用，培养学生的语言表达能力。
1、师：“姓杨人家的儿子”用古文怎么说？
2、师：今天,我们学习一篇古文就叫“杨氏之子’’（板书，齐读课题。
三、初读课文
1、请同学们大声读课文,注意读准字音,读通句子。
2、请大家看大屏幕,这是本课的生字,你能读准它们吗?
（多媒体出示课文生字:梁 惠 诣 乃 曰 禽）
3、下面，我请一列小火车来读，看谁读得又对又准。
4、齐读生字。
5、除了这六个生字，本课还出现了两个多音字“为，应”。
6、它们分别读什么?指名回答。
评析：运用多媒体,出示本课生字，通过排火车朗读,巩固字音。
四、再读课文
1、把这些生字放进课文里，你会读吗?请同学们再读课文,细细体会课文该怎样读？
2、展示课件(没有停顿号)，指名读。
3、师：老师请一位同学来读课文，其它同学认真听，把读得不对的地方作个记号。
4、老师范读。
这么有趣的文章，老师也想读一读，同学们边听边想：我读得和同学们有什么不同?
5、指名回答。
6、师小结:古文的特点是言简意赅，很简单的字包含着很多意思，所以我们朗读时要注意停顿，语速稍慢些，把韵味读出来。
评析:采用多种朗读形式，以读代讲，读中促悟，体现古文的魅力。
五、理解课文
1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。
师:俗话说:书读百遍，其义自见。请同学们结合课下注释理解每个句子的意思，并在小组里讨论。
2、你读懂了哪一句话的意思?
生:“梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子9岁了，很聪明。(展示课件)
师这里的“聪惠”同“聪慧”,它是通假字，古人常把读音相同或相近的字相互通用。所以这里的“惠”同“慧”。
3、你还读懂了哪一句?
生:“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿而出。”这句话是说孔君平拜见孩子的父亲，父亲不在家，于是就把孩子叫出来。
师：当孔君平得知孩子的父亲不在家时，他并没有马上离开，而是叫出孩子，可见，孔君平与这个孩子非常熟。
4、你还读懂了哪一句?
生：“为/设果,果/有杨梅。”这句话是说孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
师：“为设果”，是谁为谁摆放水果？
5、还读懂了哪一句?
生：孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”这句话是说孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。”
师：这里的“示”是“给···看”的意思。“以”指什么？指“杨梅”，孔君平指着杨梅给孩子看，并说“此是君家果。”（板书）
评析：此部分是学生最难理解的句子，教师抓住重点词语的意思来理解课文。
6、你还读懂了哪一句？
生：儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家禽。”这句话是说孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
师：这里的“应”是“马上”。“夫子家”指“孔君平家”。“未”
就是“没有”。“禽”，古代指鸟类，本文指孔雀。孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”(板书：未闻孔雀是夫子家禽)
7、谁能把整篇文章的意思连起来说一说？先同桌互相说。
8、指名说。
评析：对于课文的理解，老师分析的非常详细，先分句理解，再整体感知。
六、品味人物
1、你觉得杨氏之子是个怎样的孩子？
2、他的回答妙在哪里?
师：妙在孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”而是采用否定的方式说“未闻孔雀是夫子家禽。”既表现了对长辈的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果？”使孔君平无言以对。
七、 课堂表演
谁愿意把这个故事演一演?
八、 讲解生字
“梁”与“粱”的区分。
评析：高年级学生识字量大，相近字容易混淆，重点区分形近字。

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