1、 初中英语写作之我做
永登八中 温发莲
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的最主要目的之一。目前，书面表达题在中考中已占有相当大的比重，《英语课程标准》对学生用英语进行书面交际能力的要求正逐渐提高。同时，我们不难发现，近几年来中考书面表达的题目越来越活，而所提供的信息却越来越少，要根据题目已知信息在规定时间内完成一篇完整的习作，往往存有很大困难。在平时的英语笔头练习中，大部分学生都没有主动完成书面表达题目的意识。说到底，确有部分学生对英语写作“望而生畏”。作为英语老师，我们必须知难而进，而非退避三舍。
一
2、．基本功训练
作文的每个部分是相辅相成的，词、句、段和通篇文章的形成应该是水到渠成的。如在八年级上第三单元复习总结中，我采取了积累和扩展原则：
Tibet→
I am going to Tibet. →
I am going to Tibet during the coming national holiday. →
I am going to Tibet during the coming national holiday with my husband. →
I am going to Tibet during the coming national holiday wit
3、h my husband by train.接着通过使用过渡性的词或词语，将以下各个独立的句子有机的连成小段落。I am going hiking in the mountains. And visiting some well-known places. I am singing and dancing with Tibetans. Because I really like their singing and dancing.一篇“我要去西藏”或“坐上火车去拉萨”的英语书面表达就地完工了。既强化了课本内容又练习了习作，可谓一箭双雕。
二．活用教材，延伸创作
写作是语言输出，应建立在
4、语言材料输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。所以，我坚持要求学生积极背诵教材中的精华部分，如新目标教材中每个单元Section A , Section B 中的3a部分。其实，教材是提供给学生的最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆；有助于学生感悟内容，内化语言，增强语感；有助于学生扩充阅读，以读促写；有助于真真突现 “他为己用”的创造性学习。此外，在Section B 3b 写作活动过程中，我通常先要求学生阅读分析3b 写作要求与提示，之后再次阅读3a，收集3a 中可套用的句型结构，为3b写作做好准备。完成写作后，要求学生自我修改，再要求小组内相互修改，这也
5、就是课程中所说的“后续 — 后期活动 (post-writing)”。
三．重视讲评策略
过去，在书面表达的批改上，我过分强调了单词词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等错误的修改，采取传统的“包办”批改法。学习了课程后我发现自己不自觉走进了一个误区。注重纠错而不去分析错句的成因或讲评;跟踪检查，督促修改不及时，不到位; 重结果，轻过程。学生不细看老师或圈或改的错误而只看老师的评价等级或分数。显然，这种批改和评价方式往往是事倍功半。课程一再强调：评价不能仅仅关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作结果，而应更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评能调动学生写
6、作和积极性，又能使教师的讲评更有针对性。而且当堂指导学生批改比隔段时间再批改更有效。同时，写作评价策略中如下评语的选择尤为重要：
1．表扬式评语
如：How beautiful your handwriting is!
2．鼓励式评语
如：I’m so glad you’ve made so great progress in your writing.
3．批评式评语
如： It seems there is something lost in your ending.
4．启发式评语
如： Could you please tell me more details about your birthday party?
教无定法，跪在得法。鼓励和赞扬应该是我们老师永远的法宝，关注每一个学生，从他们的兴趣切入，由简入难，逐步培养学生对英语写作的信心、情感和意志，是我们每一个英语教师义不容辞的责任和义务。
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