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关于词汇教学与语法教学的几点看法

内容摘要：词汇是学习英语的基础，然而随着年级的增高,英语课程要学的语法知识也在不断增加,而语法知识相对较难,比较单调,让学生产生畏难情绪,降低了学习兴趣。本文着重分析如何让词汇教学与语法教学有机地结合起来，改变过去为教单词而教单词、为记单词而记单词的传统意识，帮助学生对词汇和语法学习有一个正确的认识，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
关键词：英语 词汇 语法 教学策略
一、 兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
作为英语教学中的基础——词汇教学，不要一味地去教单词拼写，追求单词量，而是更注重词汇的意义和运用。
1、正确处理好词汇教学质与量的关系。我们应当把更多的时间用到怎样提高词汇教学的质量上来——怎样教词汇学生掌握得最牢固，运用得最熟练灵活。
2、灵活运用词汇教学的方法。改变过去看着词汇表集中识词的老办法，尝试在丰富的语境中教授词汇。比如，我们可以利用课文为载体，让学生通过阅读自己发现并初步猜测生词的读音，意思和用法，教师汇总一并讲解（这时的讲解应该是精炼的）。
3、多管齐下，搞好词汇复习工作。利用识词竞赛，演讲，才艺展示等形式，把学过的词汇按主题，词性，构词法进行分类集中复习巩固。按照遗忘规律，定期进行类似的复习检测工作。
二、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
1、以词汇、感性语言材料学习引入语法知识，句子由词汇组成。词汇的掌握对语法学习有着举足轻重的作用。在句子或语篇的学习过程中，词汇的障碍会影响对句子或语篇的理解，更加无法学习其中的语言规则。如当我们学习时态，首先必须掌握一定的动词，学习名次的复数，首先要掌握一定的名词……词汇的学习贯穿于整个语言学习中，做好词汇教学为语法教学做好铺垫。根据意义先行的原则，教师可以结合教材，在制定教学计划过程中预定某个阶段逐步有计划地提供语言材料，让学生由浅入深慢慢理解语法结构，使之成为接下来语法规则学习的经验。如当学生学习自我介绍时，就可以相应的为人称代词的转换和be助动词的学习做准备。教师演说“I’m Miss Huang. What’s your name?”学生A说“I’m…”教师可以顺时向大家介绍“She/He is …”从心理学的认识过程我们知道，我们的思维首先感知具体，典型事物，对其进行分析，概括，抽象，再形成个体的认知。个体结合自我经验实践于具体事物中。同样为学生提供大量接触语言材料的过程也是学生感知的过程。
2、运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段,充分调动学生学习词汇的积极性。在词汇教学过程中,应尽量运用直观教学手段,建立一个轻松活跃的英语课堂。如,充分利用直观的教具或电化教学手段,努力创造宽松的语言环境,也是行之有效的教学词汇的方法。多媒体辅助教学系统的使用,为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,如:在教学apple一词时,教师尽可能多地设置出与apple有关的各种动画场景,以充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样,在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时,增强了学生的视听感官效果,同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。图片、卡片、实物也能引起学生的兴趣,把学生的无意注意引到有意注意中来,对学习词汇增添了感性的东西,有利于学生对词汇的掌握。如:还是教学apple一词,教师一只手拿着苹果,另一只手指着苹果,向学生提问:What’s this? 学生作答: It’s an apple.反复多次进行口头操练,学生就对apple这个词很熟悉了,并且过很长一段时间都不会遗忘。
3、英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,随时关心识记词汇效率差的学生,多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求,为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。
三、妙用语境，突破语法教学的局限性。
1、在基础教育阶段，每个学段的英语教学目标各有不同，但又相互联系。在小学英语教学阶段，追求的目标是：培养小学生学习英语的兴趣、培养小学生初步用英语进行简单日常交流的能力，特别是听说能力、培养小学生良好的学习英语的习惯。小学英语教学的目标追求和基础教育阶段英语课程的总体目标一致。即：培养学生综合语言运用能力。基于小学生在基础教育阶段所要达到的英语课程目标，教师在讲述故事过程中不要单纯教授英语语法知识，而应该创设语境，在语境中进行词汇和语法教学。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或篇章的前后关系。吕淑湘先生曾说过:
“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提起学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆单词。
2、词汇有中英语言差异。词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活联系起来，在人们心目中有特定的含义。比如黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。
四、有机结合，突出词汇教学和语法教学的整体性。
1、词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词。教师在语法教学过程中，可以结合任务型教学模式，或情景教学模式，等等，为教学设计各种有意义的教学活动。如在教授一般现在时时，可以给学生描述家人的日常生活的任务；在学习can的用法时，布置学生用can来描述班上同学的优点的任务，培养学生谦虚向别人学习的精神。类似这些有意义的活动即能训练学生运用该语言项目的能力，同时把学习的担子化成学生乐于完成的任务，把学习的压力变成学习的动力，发展学生各方面的技能。
2、语法教学是小学英语教学的必要的一部分。它符合新课程的要求，更是教学不可缺少的一环。我们要根据各年级、各班的实际情况，有步骤，有系统地进行语法教学。在教学方法上，要避免重讲解轻练习，满堂灌的传统教学弊病，努力创新，为学生创造一种自助学习的环境，培养学生使用语言进行交际的能力。
总之，从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课堂教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,在词汇与句子结合的基础上我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,在交流与运用中不断感受语法知识，达到基础教育阶段英语课程的终极目的。
参考文献：
（1）K. Diller: 《掌握一门外语需要多长时间---论外语教学中的词汇量问题》，《国外外语教学》，1989年第2期
（2）汪榕培 卢晓娟.《英语词汇学教程》[M]. 上海外语教育出版社，1997
（3）章振邦.《新编英语语法教程》[M]. 上海外语教育出版社，2003
（4）邱琳 对小学英语词汇教学有效性的思考 《中小学外语教学》2009 年10月 
（5）张元勤 小学英语词汇教学方法初探 《中小学外语教学》2007年11月