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落差的教学转化(2015-07-12 16:01:57)
标签： 教育落差学生教学教与学分类： 教学论文
有人说，世界上最难的是把别人的钱装进自己的口袋里，比这更难的是把自己的思想装进别人的脑袋里。的确，你的思想，你的学识，你的经验，要成为别人脑袋里的东西，不仅仅取决于你的“教”，还取决于别人的“学”。“所教的”未必就是“所学的”，“教过了”也未必“学到了”，其间出现的偏差、误差所形成的教学落差，足以证明“教”与“学”之间不是简单的对应关系。教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而实现有效的教与学。

一、 角色置换：像孩子那样地去想
对于教师来说，世界上最远的距离是：你在学生的面前，却永远不知道他们在想什么。
小学五年级的时候，数学老师教关于“比”的文字题：小张有100本连环画，小李比小张多10%，问小李有多少本连环画？一遇到此类文字题，我一概简单计算：100×10%，永远搞不清“比……多”是一个需要转弯的问题，那个该死的“1”从我的脑袋里抠掉了。老师极其认真地讲了又讲，我也极其认真地听了又听，可就是不开窍，怎么都搞不明白1+10%是怎么回事，订正时照着同桌的抄了一遍。后来继续算错，老师非常生气地把试卷扔在我的脸上。一直到了初中，学了代数，认识了X和Y，我才恍然大悟。
这样的遭遇至今仍在周而复始地上演着，教的尽管教着，学的尽管学着，教学的中间，又是怎样的糟糕呢？教的按照自己预设的教学目标，一厢情愿地努力地教着；学的按照既定的课程内容，没有选择地学着。教与学之间似乎隔着一堵无形的墙，教的不知道学的难处，学的不理解教的苦衷。教学的落差越大，教与学的困惑也就越多，一旦陷入怎么教也教不好、怎么学也学不会的困境，就会产生强烈的“无助感”、“无能感”。
学生的学习过程是一个无法打开的“暗箱”，里面的秘密谁也看不到。而“回到童年”，把自己当成学生，像孩子那样地去想，可以触摸到学习中可能出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与学生之间的那段距离。在语文教学中，最让人苦恼的是教什么的问题，倘若教师都不知道要教什么，那么教学无异于一场灾难。拿到一篇课文，我变换三个角色，从不同的视角去看课文，就可以看到一般人看不到的语文教学内容。
第一个角色：正常的读者。读者阅读文章，常常关心这篇文章写了什么，对我有何意义。这样的读者视角，可以让我发现文章原生态的阅读价值，即文章本身传达的思想内容。
第二个角色：一般的孩子。孩子阅读文章，往往会遇到很多的阅读障碍，比如不认识的词语，未见识过的事物、现象，没经历过的情感、事件，诸如此类不理解的地方。这样的学生视角，可以让我发现孩子独立阅读所可能遇到的种种困难，哪些字词需要教，哪些语句需要解释，哪些事件需要补充，哪些地方学生可能会忽略，哪些地方学生会产生误读、错解，哪些地方学生最易模仿……如此等等，要教什么，不需要教什么，你的心中就会有底，即明确在什么地方教什么，在什么地方要教学生读到些什么。而这，正是教学内容的基本素材，也是教学的价值所在。
第三个角色：专业的教师。教师阅读文章，异于常人，总喜欢问个“为什么”：为什么写这个？为什么这么写？为什么要用这个词？为什么要如此结尾？学生可以从中学到些什么？如此问题，好似对文章的透视，可以让我发现诸多语文知识。这样的专业视角，可以将读者的阅读经验、孩子的阅读问题去伪存真、去粗存精，聚焦到理性的知识层面，转化为可以教的语文知识，即语文教学内容，体现了语文教学的专业性。
相对于读者的角色，孩子的落差在于阅读经验和百科知识；相对于教师的角色，孩子的落差在于语文知识和阅读方式。从孩子的视角去阅读文章，并以此确定教学的起点，所教的或许正是孩子想学的。教学，有的时候也并不复杂，只需要你来个转身而已。

二、 集体思维：让每个孩子都发出自己的声音
对于孩子来说，世界上最悲催的是：所有的同学都说会了，只有你还没有听懂。
自从17世纪夸美纽斯开创了班级授课制，那种一对一的私塾式教学被无情地淘汰了，所有的学生都在一个集体中共同学习了。手有五指，各有长短；一个集体中的几十名学生，学习水平、个性差异，不尽相同。一个无法回避的现象是，课堂上常常只有几个学生踊跃发言、慷慨陈词，而绝大多数学生成了听众和看客，因为教学的时间有限，发言交流的机会更有限。于是，少数优秀学生的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相，尤其是那些学有困难学生的学习困境。在异口同声“懂了”、“会了”中，学生与学生的差距越拉越大，教与学的落差也越来越大。无视这一隐藏着的教学落差，就是自己欺骗自己。
班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以贡献自己的学习智慧。所谓的集体思维，就是确立并尊重集体中每一个学生，凭借集体的力量去支撑每一个人的思考和活动的体制。简单地说，就是要听得到每一个学生在课堂上发出的声音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是错误的。这种不同的声音足以让人产生新的思考，也足以体现教学民主。何况，一个意外的不同声音，往往会产生连锁效应，让集体思维向纵深发展，获得意想不到的学习结果。
我在教《真理诞生于一百个问号之后》时，让全体学生比较并归纳文中三个事例的相同之处。学生纷纷发言：三个事例都是生活中偶然发现的小事，三个人都对平常的小事异常敏感和好奇，三件事都按照“提出问题、反复试验、得出结论”的结构来写的……那些“听众”来不及反应的时候，有价值的答案都被优秀学生总结出来了。我环视课堂，发现一个学生似乎想发言，却又不敢举手。在我的鼓励下，这位学生说出了他的发现：“这三个人都是外国人！”教室里一阵哄笑：这也算是个相同点？我沉思片刻，反问学生：“对啊，这是一个相同点！三个都是外国人，作者为什么不写中国人的事例来证明自己的观点呢？一番激烈的争论之后，学生终于懂得了：作者选择事例来证明观点，一要典型，二要新颖。如果选择的都是我们熟悉的中国人的事例，就失去了阅读的吸引力。至此，“三个外国人”所引发的选材知识，让所有学生都受益匪浅。
可见，珍视每一个学生的思考，才能形成集体思维，才能让“教”沿着“学”的轨迹前行。然而在教学实践中，教师常常自以为是，罔顾学生的感受和疑惑，以致错失教学的良机。教朱自清的散文《匆匆》时，一个孩子提了这样一个问题：“课文的题目叫《匆匆》，写的也是时间匆匆，但是为什么读起来却感到很缓慢？”后半句“读起来很缓慢”意指课文所写的内容是“时间匆匆”，然为何课文的语言文字“舒缓优雅”，却无“急促紧张”之感如果教学能从学生阅读的“困顿处”入手，顺势而导，必定能给学生莫大的教益，至少会解开学生心中所惑，满足学生的学习欲求。如果学生想学的不是教师准备要教的，那么，无论是心理期待还是学习内容，都会产生极大的落差。

三、 差异教学：用不同的步子走路
对于教学来说，理想的状态是：每个学生都能按照预设的教学步骤，一步一步地踏实前进，最终圆满达成教学目标。然而每个学生跨出的脚步有长有短，因而学习的进程有快有慢，而40分钟的限定，让那些慢了半拍的学生成了教学落差的悲剧。
事实上，无论怎么努力，教与学的落差无法从根本上消除，而只能尽可能地缩小。换个角度看，学生间的差异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的资源和契机。如果教师适时调整教学内容、调节教学目标、改变教学速度、水平或类型，以适应学生的学习需要、学习风格和兴趣，那么就可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。这就是将教学落差转化为差异教学，让每个孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩来。
在教学《九色鹿》一文时，我预设了一个情境写话：假如你是调达，必然惭愧万分。那么，心里会怎么想呢？请你体会一下人物的心理，写一段话，用上“毕竟”这个词。同样的教学，学生呈现的学习结果各不相同：
甲：调达忏悔道：唉，我竟然做出这样恩将仇报的事，真是罪过罪过。（师插话：最在哪里？过在何处？）罪在见利忘义，竟然出卖了救命恩人，带兵捕杀她，真是罪大恶极！（师插话：认罪深刻！）人生在世，谁能没有错误呢？（师插话：你还自我安慰？众大笑。）我今后要做个好人。（师插话：好在哪里？）多做好事，不做坏事。（师插话：心存善念，常做善事，改过自新吧!）
乙：调达非常后悔，忏悔道：唉，我如果不去告密就好了。（师插话：告密前还犯浑。）唉，我真犯浑，（众笑）见了赏金就丢了灵魂，居然把自己的誓言忘得一干二净，还去王宫告密。真的可耻啊！我恨不得一头撞死！（师插话：以死抵罪啊！）想不到九色鹿竟然这么聪明，（师插话：聪明在哪里？）当着国王的面，说出了事实的真相。（师插话：加一句，揭穿了我的丑恶嘴脸，肮脏的灵魂！）我彻底醒悟了，我还是做一个好人吧。这个社会好人太少了，（众笑）我要做知恩图报的人。
丙：唉，我竟然真是猪狗不如！我的良心都让狗吃掉了。（众大笑）
很显然，丙同学的阅读理解力和表达力都不及甲和乙，可能离教师预定的教学目标尚有一段差距。然教学的意义在于基于学生已有的语文水平，进行针对性的指导，促使学生在已有基础上向前迈进一步。于是，我和丙同学进行了这样的对话：
师：调达为何会觉得连猪狗都不如呢？请你借用文中描写调达的词语，把这个意思说清楚。
丙：唉，九色鹿在我落水时救了我，我竟然见利忘义、恩将仇报，真是猪狗不如啊！（掌声）
师：再想一想，一个人怎么做才算有良心呢？
丙：我应该知恩图报，像九色鹿那样帮助别人，不做没良心的缺德事。不然，我的良心就被狗吃掉了。
所谓的差异教学，就是基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的发展空间，给予实实在在的指导，让学生获得点滴的进步。这样点点滴滴的进步，就是渐渐缩小了教学的落差。我们需要做的，就是要有足够的耐心，给予学生足够的时间与必要的指导，让学生慢慢地成长。
让每个学生按照自己的步调行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小教学的落差。缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。