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谈多向信息穿插互动的口语交际策略
大砂坪小学 刘彦峰
【内容提要】口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。在培养学生交际能力与交际素养的目标定位下，利用学生学习语文的可行性途径，从学生的心理需要出发，把阅读教学中的空白、把生活中的问题、现象、把教材中的口语交际话题等采用互动的形式，让学生通过表白、模拟、对话等动态学习过程再现，实现口语交际信息的多元化。
【关键词】交际现状 学生需要 途径多样 目标提升
《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。①而生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，情境信息的多元化以及交际能力、语文素养提升、和“以人为本”的发展目标成为课堂活动的明线，口语交际的学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。
而现在的口语交际课堂成了老师生活体验对学生的嫁接，或流行为一种单向的“对话”形式，或成为个别的所谓优等生的专利。通过听一些评优课，展示课。并结合自己的教学实际，我认为现在的口语交际存在：
1． 教师对口语交际的教学的重视程度不够
语文教学的核心在于表达，它作为一种交际的工具，作为在实际生活中的一种技能，在语文教学中应该占有很重要的位置，从教学的意识来看，教师把口语交际的教学作为一种为写作服务的简单铺垫，从教学过程来看，说说而已与一扫而过兼而有之。从教学效果来看，学生不会说，也不会听，更不会表达自己的见解。教师把“写”作为目标。而这种写只是在完成教师布置写的学习任务。作为学生，由于脱离了体验，脱离了生活的阅历，脱离了教师预先的合理设计，从而造成交际的困惑。有些教师把口语交际当作简单的对话，或者根据教学任务决定口语交际课上与不上的问题，这种忽冷忽热的教学，违背了语文交际工具的功能。更谈不上学生的发展。
2.学生语言匮乏，不规范
就学生来说，一方面，学生是口语交际的学习者，课堂活动的直接参与者和合作者：当教师传授必需的口语交际知识时，他是知识的接受者；当其他同学展示他们的交际过程时，他是欣赏者、评价者。另一方面，他们又是交际者，他与老师和其他学生互为交际对象，必须在真实的交际环境中，与交际对象展开对话、交流和沟通。由于缺乏了引导，缺乏了学生固有的捕捉信息的渠道，从而造成了学生不敢说，说什么，怎样说，听什么，泛泛而说，方言流行，词不成句，结结巴巴，表达的意思不明确，把口语置于一边。
3.好高骛远，感官单一，缺乏互动
对于教材中设计的交际话题，由于教师没有合理分解，没有充分考虑学生的交际需要，在有限的课堂上，教师问一问，学生说一说，形成问答式的课堂，有时教师干脆让学生写出来，在全班学生中间读一读，口语交际就戛然而止。没有把交际的主动权还给学生。失去了语文教学的真正内涵。
而要合理地组织口语交际教学，提高学生的语文素养和良好的品质。我认为，实现多元化信息互动很有必要。
一、关注、激活学生需要，引发学生交际
从心理学角度来讲，学生学习的过程，就是心理活动的过程，如果学生的心理活动流畅，则认识就深刻全面，思维灵活敏捷，记忆深刻准确，收效显著。反之，如果学生的心理活动不畅或失调甚至受阻，则认识模糊，思维迟钝，学习效果会大大降低。在教材中编排的口语交际训练很大程度上是围绕本单元教学主题而设定的，教师要根据交际话题联系学生的学习需要，引发学生积极主动地进行各种形式的交际活动。如：单向表白，双向或多向互动以及角色表白等。
二、教学途径的信息化，让学生有效交际成为可能
（一）利用语文教学的环节，培养交际能力
学生的口语交际能力不是一蹉而就的，必须历经长期的训练，教师在教学中，要利用拼音、识字、说话、创新阅读等进行培养。通过个体的说逐渐向生生互相交际、相互倾听、互相完善过渡，使交际能力逐步提升。如：可以利用阅读课文中的空白组织交际。在《穷人》一课中，我抓住“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”这句话，出示训练，让学生根据自己对课文的理解，根据自己对桑娜心理活动的揣摩。围绕提示自由交际。
1．如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。
2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。
3.宁可 ），也要（ ）。
把学生交际能力的提高分散到日常的教学实际中，在循序渐进中练习，在练习中慢慢提高，就克服了单一的口语交际课堂语言匮乏的问题。
（二）捕捉生活的信息，让交际成为真实的再现
为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。提倡教师成为课程的建设者，口语交际教材的特点，便给教师发挥主动性和创造性留下了更大的空间。揭示生活需要的有效途径是呈现生活情境。做法通常有两种：
1.呈现真实的生活情境，让学生有话可说
在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。②
如人教版六年级上册第四单元的交际话题：“珍惜资源，保护地球”。话题中对交际是这样要求的：初步了解环境污染给人们带来的危害，懂得保护环境人人有责，增强学生的环保意识。指导学生通过调查、访问和查找资料了解家乡的环境，搜集有关保护环境的资料，准备用文字、录像或图片的方式展示、介绍。
结合这一交际要求，我联系到我们学校在培养学生良好行为习惯打造班级文化的思路，将交际话题进行分解、细化成一个系列，从班级学习向家庭、社区、社会现象延伸。先从学生熟知的现象入手，从而设计了两个目标：
①课前引导学生观察班级卫生情况，调查校园整体状况，丰富口语交际的素材，让学生言之有物。
②有层次地展开训练，让每个学生都有说话的机会，实现师生、生生多个回合有实质内容的交际，培养学生的口语交际能力。
精彩片断呈现：
“劝说同学爱护校园卫生”师生互动交际实例
生：青青，请你把橘子皮扔进垃圾箱里，好吗？
师：我干吗要把它捡起来？
生：因为每天一大早，值班室的包师傅辛辛苦苦地打扫，所以咱们的校园才这么干净。我们每个人都要爱护它呀！
师：哎呀，你说的话我都懂。可橘子皮已经扔了，再捡起来多麻烦！
生：一点儿也不麻烦，你只要弯下腰就可以了！
师：（十分为难地）可我……正吃着橘子呢，怎么捡啊？
生：那……我来帮你吧！
师：（很不好意思地）下次我再也不扔了。
“劝阻别人不要在校园扔橘子皮”这一片段与学生的生活实际贴近，能激起学生的交际兴趣和欲望，在交际中教师的角色注意融入生活中的角色，在语言、表情等方面还生活以本色，引导学生按照自己的个性进行表达，并受到要爱护环境的教育，既完成了口语交际的教学目标，还把育人贯穿于互动的交际过程中。
2.创设虚拟的生活情境，在互动中“立”人
根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投入交际活动；或者根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际.③如《讨价还价》这一口语交际课中，我先让准备好商店场景中的商品，让学生自由选择扮演角色——“店主”和“顾客”，并提出交际要求：根据商品的质量判断商品的价格后进行讨价还价，要认真倾听对方的语言并作出回应，注意语言礼貌文明。然后放手让学生自由进行交际活动，教师也参与其中。他们个个兴奋不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表达、去交流、去表演，一个个表演得有模有样，有的还说得头头是道。这样，学生融入情境之中，言语表达得以充分、自由地发挥，达到了培养学生倾听、表达和应对的能力。这样的交际，不仅实现了口语交际的目标，还把育人落实在互动的教学过程中。实现了口语交际中三维目标的整合。
（三）利用课间沙龙，实现交际的广泛性
作为交际的语文教学，仅靠课堂还远远不够，要利用小学生对事物、现象的探究欲望，合理地创造条件，让学生在可用的时间内，在协作中交际。要学会把课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点，传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活人教版的教材中，每一个单元后都编排了口语交际的话题，我在上每个单元的第一篇主体课文时，就让学生抓住单元的话题积极准备，准备多少，和你的伙伴交流多少，学生在积极筹备中利用课间活动进行交际，既锻炼了学生敢说的胆量，又拓宽了交际的范围。又如：我适时地布置一些活动性的作业，把你最近在学习、生活中看到的现象作为交际的话题，把它放在课余时间，和同伴交流，并相互提出意见。这种交际活动的实施，把学生的看、听、说、议融合在一起，实现了语文作为交际工具的最大化。
教师要依靠口语交际课堂，但不局限与课堂。在交际中，变单向信息交流为生生、生本、师生、人与生活、人与社会等多向信息互动，变静态单一的被动接受为多元综合的主动交流，扩大学生的参与面，在相互接纳与共同分享中做出反应，培养学生的交际、交往能力，形成良好的交际素养。要实现学生口语交际的全面提升，还需要我们在教学中不断实践，不断探索，需要很长的一段路可走。
参考文献：
①中华人民共和国教育部编．语文课程标准（实验稿）．人民教育出版社，2001．
②秦敏.巧用课程资源，优化口语教学. 2003,(6),28.
③ 周必玲.口语交际训练“二步曲”.小学教学参考,2001,(1),9.
④小学语文教学,2010，（1）

作者简介：
刘彦峰：男,36岁，兰州市城关区大砂坪小学教师。1998年毕业于天水师范高等专科学校，2004年通过函授取得陕西师范大学本科文凭。城关区“为人师表先进个人”称号,城关区“第九届教学新秀”， “优秀教师”、“优秀班主任”，大砂坪小学“骨干教师”，获得国家级、市级、区级论文奖8次，获得区级、学校课堂教学奖5次。