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用语文的手段解决语文的问题 支玉恒  
语文课要讲两个回归，第一个回归是把课堂回归给学生；第二个回归是回归语文的本色，就是让语文的工具性和人文一、究竟什么是语文？怎样上才是语文课？怎样回归课堂，今天我就围绕“怎样回归语文的本色”这一主题来说说这些问题。
       语文课一句话就是：。先举个例子，有一位老师在执教《詹天佑》一课时，讲到人字形铁路那一部分时，先让学生读课文，学生读了一遍，老师问：“懂了吗”？学生说：“不太懂”，老师接着说“不懂，那好，大家看大屏幕”，于是老师通过大屏幕用动画显示了火车通过人字形铁路的过程，学生通过观看动画，了解了火车经过人字形铁路时的情形。老师又问：“这回懂了吗？”学生说：“懂了”，老师很得意。但是，这样达到了语文教学的目的了吗？没错，学生是懂了，可他们不是读懂的，而是看懂的。要得到学习结果，必须沿着一个学习过程来进行，这位老师不是运用语文的手段解决语文问题，没有达到培养了学生语文能力的要求。
        什么是语文的手段？语文的手段就是“听、说、读、写”的手段，就是语文实践能力的提高，运用语文手段学习语文就是在语文实践过程中提高语文实践能力，即运用“听、说、读、写”的手段完成对语文的认识，解决“字、词、句、篇”的问题，在此过程中培养学生的学习能力。
        再举另一个老师的例子，也是针对上面“人字形”铁路那一环节，这 位老师，没有用课件，而是在黑板上画了简图，并问学生：“谁来上讲台演示一下，火车是怎样爬山利用人字形铁路爬山的？”于是有学生上台来叙述这个过程，但不是很清楚。学生回到座位之后，老师又让学生在读文思考后在座位站起来说，但是提醒学生要搞清里面的5个头绪，并用代码表示它们（A、B、C火车站，甲、乙火车头），学生理清了头绪，说得就比较清楚了。老师让几个同学说完之后，将黑板上的图画擦掉，学生不看图也能说出这一过程。最后老师要求学生把这一过程用自己的话写下来这位老师就是利用“听、说、读、写”的手段解决问题的，培养了语文能力，因为人看图画和看文字产生的效果是不一样的。
        又如《雪地上的小画家》这一课，有的老师让学生上黑板上乱画动物脚印，这样不好，应该多让学生从文字中得到解释。
       再如《刻舟求剑》这一课，一位老师利用演示法，演示这一过程。把黑板擦当船，粉笔头当做剑，讲台当做河，这种演示法虽然清楚，但这不是经过思维解决问题的，而是通过观察，其错误之处在于，剑掉在水中是看不见的，而粉笔头掉在讲桌上却是能够看见的，能看见干吗还刻舟？
        二、接下来谈谈课件对语文的作用。看课件示范有用，就是看它是不是围绕“听、说、读、写”来进行的。所用学科中只有语文是在学习语言的形式，而其它学科则是学习语言的内容，所以，课件较难表达语言的形式不利于学习语文的表达方式，往往会忽略掉学生的想象力。俗话说；“一千个人读《哈姆雷特》就会产生一千个哈姆雷特”，但看电影却只能产生固定的形象。语言的魅力就是语言本身能够建立形象，是最美的、最活的、最有生命力的。
       三、工具性和人文性的统一如何体现？工具性和人文性的统一要落实在语言文字上。只有把工具性学好了，人文性就有了，从语言文字上下功夫，落实在语言文字上，千万不可离开语言空谈人文性。
举例：有的老师上《地震中的父与子》这一课时大搞人文性，居然拉出了《背影》中的情节，这样偏离了主题，要知道，我们是在学习语文，不是在学习父爱。
       人文性是文本的固有之意，只有老老实实地研究文本，人文性自然而生。