1、 心理健康课程的心育的有效性体现在发展学生的心理素质，促进心理健康，帮助德育实效性的提高。而提高个人心理品质与进行品格修养，重点在于解决学生心理和品德发展中的矛盾和冲突，从而自觉地调整自己的心态，自觉地去做。 中学生正处于青少年时期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。以下，结合自己的教育教学实践经验，重点论述中学生心理健康课的心育中体验式教学的具体开展：
一、情境体验法。它是指在心育中教师创设一定的情境，让学生在情境中进行心理体验以达到教学目的。教学活动是在一定的教学情境中发生的，“生动的教学情境的设置，
2、能够引起学生的新鲜感，进而产生对所要学习的问题的接纳感乃至认同感。这种情境的设置，既是为了激发学生的学习热情，也是师生之间的情感互动、师生与教材之间的情感渗透创造条件，正因为有了这样的互动和渗透，课堂教学才更富有活力。
1、启发探究的问题情境。学源于思，思源于疑，学习和思维都是从疑问开始的。例如在教学时，我引用一则正好在网上看到的新闻报道：郝劲松是京城一法律硕士，在某些单位和管理部门眼里，这人是继王海之后的又一难缠无比的“刁民”，继不久前以收费厕所没有发票为由把北京地铁公司告上法庭后，他最近又以火车餐车无发票侵犯乘客合法权益为由，把北京铁路分局起诉到了法院。郝劲松是第一个“
3、因火车销售商品不开发票”将中国铁路告上法庭；第一个站出来反对火车站退票不开发票；第一个因地铁收费厕所不开发票向税务部门举报的人……。听着教师对案例的介绍，学生全神贯注。在学生听得正酣时，我趁机提问：郝劲松是不是“刁民”？这一提问犹如催化剂，让学生“炸开了花”。当学生讨论得情绪热烈时，我又顺水推舟，提出了一系列问题：郝劲松用“小人物”的“大行动”，挑战着某些垄断行业的“霸权”，他这样接二连三地打官司，有人说他是在炒作自己，你是这样认为的吗？这些问题激发了参与意识，增强了社会责任感。
2、形象逼真的模拟情境。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可以融入丰富的情感，它比真实
4、的事物更具有启发性，更能激发学生的情感体验。模拟情境的创设可以运用音乐、图画、视频等多媒体手段，让学生仿佛亲临现场。例如在教学时，教师播放了刘翔在雅典奥运会比赛前自信的讲话和他在比赛时精彩的场面，引起了学生情境上的震撼和共鸣，确信自信将让我们获得成功。
二、阅读体验法。它是指教师指导学生阅读一定的文本，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。
1、巧妙运用哲理故事。“哲学！人生的导师，至善的良友，罪恶的劲敌，假使没有你，人生又值什么？”哲学是通向美好生活的保障，它能提高人心灵的境界，活跃思维，明理导行。在教学过程中，巧妙地运用蕴含哲理的故事，能有效启
5、迪学生的心智，塑造健康的心理，提升素质。哲理故事，学生很快明白了情绪调节的重要性，意识到积极情绪对人们生活的意义。
2、采用典型的生活实例。中学心理健康课的教材内容源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。焚烧 玉米秆、麦秆，使得田野火光冲天，浓烟四起，带来空气浮尘含量高，气味呛人刺鼻，严重影响了交通和人们的正常出行；同时污染了环境，对人们的身心健康造成了损害。教师进一步引导学生思考在日常生活中如何去贯彻和落实科学发展观，学生的思维彻底被调动起来了。
在心理健康课程的心育过程中，教师有意识地组织阅读活动，“让学生用完全敞开的心灵去阅读，去感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。这些语言文字中饱含着前人的生命体验，蕴藏着生活的哲理与智慧，流淌着生命的血液”。运用富有哲理和源自现实生活的故事时，要注意采用真实、新颖、贴近学生生活的典型故事，从而会引起学生情感体验。从中悟出道理，受到启迪，达到增强他们良好心理品质的效果。
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