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物理课堂的精彩导入
贾娟

“万事贵乎始”，教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴趣盎然，下面的课就难以正常进行。法国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计竭尽全力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。如何精彩的导入一节物理课呢？
一、演示实验法
物理有自己得天独厚的特点，那就是经常需要做实验。而演示实验是导入新课，很快吸引学生注意力的一个很好方法。只要在课前我们根据教材内容，精心设计一个演示实验，一定会很快吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如：在上到《大气压强》这一课时，我就在导入新课时，我设计了一个“竹篮打水”的演示实验。在课前我准备了一个有盖、底部用针刺了许多小孔的矿泉水瓶。上课后，我就向学生说：“今天老师要给同学们表演一个魔术。”接着我装模作样地象魔术师似的吹口气，拿出那个矿泉水瓶装满水，但没有加盖，提起来，很显然瓶里的水不断由小孔流出来。然后我说：“同学们，你们已看到这是一个破瓶，不过今天老师想用它装满水，你们说我能做到吗？”。大部分学生都摇摇头，其中一位女生还大声说：“那是不可能的。”我并没有反驳，只是笑笑说：“同学们要是不信，请拭目以待，我要将这种不可能变为可能。”学生的注意力一下被吸引过来，眼里充满期待和好奇。接下去我又用瓶子装满水，将瓶盖旋紧，再将瓶子提起，瓶子里的水先流了一点，就再也没流了。学生们都发出了“咦”的惊奇声。过了一会儿，等调足了学生的味口后，我才笑着说：“同学们，并不是老师有什么魔法，它是有科学道理的，若想知道为什么，就请仔细听今天所学习的内容，听完以后你就会明白的。”学生的积极性一下被调动起来。只要做个有心人，其实许多课程都可先设计一个演示实验作为导入新课的内容。
二、生活实例法
物理来源于生活，生活处处有物理，即使身边一个小小的生活现象，里面都隐含着的物理知识，物理知识非常贴近生活，有些章节的内容你完全可以结合实际在导入新课时举出一个生活例子，这样也很快就能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。如：讲到惯性时，我就讲了同学们百米赛跑时，当跑到终点时，能不能立即停下来？或者同学们骑自行车时，当需要停下来急刹车时，车为什么不能立即停下而要滑行一段距离？或者同学们会发现这种现象，当人以很快的速度向前行走时，不小心两脚踩在西瓜皮上，人会向后滑倒，当人们以很快的速度向前行走时，如不小心两脚绊在路旁的石块上或两脚踩进路上的小坑中时，人会向前扑倒。这是大家都看到过的或者体验过的。这是为什么呢？这是由于物体都具有慣性的缘故。那么什么是慣性呢？下面就来研究这个慣性问题。再比如，讲到《光的折射》时，就说将一根筷子放入一碗水中，我们发现筷子会发生弯折现象，同学们有没有思考过这个问题？
三、故事趣导法
即通过有趣的故事进行引入新课。初中生刚从儿童进入青少年，他们的童心还依稀可见。爱听故事是他们的特点。因此我常常借助于生动的故事引入新课。例如讲《压强》时，讲述抗日联军与日本鬼子打游击战入手的，有一次游击队与一股鬼子遇上了，游击队员撒腿就跑，日本鬼子在后面紧追，一会儿就跑到一片沼泽地，游击队员们躺下就地而滚，一个个都滚过去了，然后就站起来接着跑。日本鬼子跑到这儿可好，脚一踩进沼泽地就再也爬不出来了，而且越挣扎越往下陷，过一会儿就没顶了。为什么体重大体相等的人，中国人就能过去，而日本人就过不去呢？话音刚落学生就议论纷纷，这样的引入新课学生的求知欲望十分高涨。
四、以旧引新法
用复习旧知识的方法引入新课，既巩固了旧知识，又起到承上起下的作用。例如讲到《欧姆定律》时，复习电压与电流的关系，电压是形成电流的原因，即没有电压就没有电流，电压越大，电流也越大，而导体的电阻对电流又有阻碍作用，电阻越大，电流越小。那么，通过导体的电流与电压、电阻有怎样的关系呢？欧姆定律就是探究电流、电压、电阻三者之间的关系。这样的引入新课，很自然，顺理成章。再比如讲《内能》时，可先复习动能和势能知识，运动的物体因运动而具有动能，高处的物体因受重力而具有重力势能。发生弹性形变的物体因有弹力而具有弹性势能。然后，引导学生讨论得出：物体内部的分子也在不停地做无规则运动，运动的分子也具有动能；分子间有相互作用力，所以分子间还具有势能。这时教师可告诉学生：科学上把物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。引出课题。
以上介绍了几种引入新课的方法，其实还有很多方法，比如：巧设疑问法，科学家轶事法，科学史趣法，类比法等等。总之，物理新课导入方法多种多样，好的导入往往会很快吸引学生的眼珠，激发学生学习的好奇心，提高学生学习的兴趣。不过需要注意的是，无论采用哪种方法，都要结合学生实际和教学内容同，让导入更自然，更生动，更有效。变“要我学”为“我要学”。

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