高中优秀学生心理辅导案例研究.doc

高中优秀学生心理辅导案例研究
吴文海
【摘  要】目前对学生心理问题的研究已引起各方的普遍关注，尤其是对特殊群体的教育，如对学习落后和品德不良的学生、对于优秀学生的教育。优秀学生群体是学生中的典型，起着一定的示范和带动作用，教育好他们可以带动和鼓励班级成员积极向上，共同前进。
【关键词】优秀生；研究；对策；思考

忙了一个星期，又到久违的星期六了。星期六是我们教师特别是重点寄宿制学校教师身心最放松的日子。晚上，8点多钟，嘟嘟……电话铃有节奏地响了起来，“你们班王小飞同学到现在还没有回来，是怎么回事？是否参加风筝比赛？”张主任急促声音传来。“我立刻了解情况，再回复你”，焦急、担心一古脑儿涌来，迅速查找随身所带班级通讯录，打了若干个电话，了解到王小飞确定参加了本校在清镇举行的风筝比赛，但其余学生已6点钟从学校返家。一位见到王小飞的同学反映，王小飞6点钟同他在学校分手时，说去总校找老乡一起回分校。于是又打电话落实该同学是否返校，可也没有。时间一点点过去，9：30分了，罗还没有回学校，主任下了最后命令：10点钟还没回去，立刻通知其家长。10点钟了，我犹豫再三，没有打电话通知家长，思想上激烈地斗争着：第一，该生成绩优秀，一直处于班级前10名，第二，该生责任心强、有管理能力，做为班级的劳动委员，整个劳动、值日、保洁、大扫除安排的井井有条、监督管理到位，每次班级的卫生评比都是最高分第三，该生有组织能力、有组织纪律性、性格开朗。像这样的学生，按理不应该出这样的错误。所以认为他不会也不应该出什么事。第四，该生是面向全省的学生，家离省城很远，如果通知其父母，会有什么结果，可想而知，况且徒增父母的担心也帮不上什么忙。所以，决定如果该生明天上午还没有回学校再通知也不迟。基于这些考虑决定再等。又过了30分钟，王小飞终于有了消息，他已回分校了。心中的大石终于落下。
第二天，主任非常严厉地批评了王小飞并按学校规定给予通报批评。我照常上课，故意没有找该生谈话，想用冷处理的办法，让他去反思，所以就像什么事也没发生一样。又过了两天，刚上完课，王小飞主动来找我，“老师，您心情好不好？有没有时间？我想找您谈谈，行吗？”“好吧”。于是我带他来到办公室，故意问：“你找我有什么事？现在可以说了”其实，我非常明白他来的目的，这正是我要的效果，让他自己意识到错误，主动来找我，这样教育的效果就达到了一半了。“老师，您骂我吧！否则我更难受。”是时候了，这是教育的最好时机。“老师为什么要骂你？！你今天能主动找老师，已经说明你认识到自己的错误了。知错认错，这一点老师还要表扬你。就几天前，你没有按学校规定时间返校的事，老师是这样想的：在老师的眼里，你是一个非常懂事、有责任心、有组织纪律性的好学生，犯错误一定不是故意的，是疏忽了，是吗？人有的时候难免会疏忽，大人有时会如此，况且是你们小孩子呢。老师能理解，但理解不等于你做对了。老师要提醒你，以后再遇到这样的事情，要打电话告诉老师，你知道所有老师、校领导多担心你吗？在家里，出去玩晚了没有回家要给父母打招呼，否则他们会担心，是吗？同样，在学校也是如此呀，知道了吗？老师没有批评你，是因为主任已经批评你了，你已经知道自己的错误，心里很难过，此时，老师再批评你，你不是更难过吗？”讲到此，王小飞的眼睛红红的，泪水在眼眶中打转，于是我马上故意玩笑似说：“‘雪上加霜的事情’老师是不做的，再说‘响鼓不用重槌’吗。认识错误并知道改正错误最重要，是吗，老师相信你以后不会再犯类似的错误了。”“谢谢老师！”
对待学生，批评不是目的，教育才是目的。这样的教育方式，取得了预期的效果，欣慰之余，不能不引起反思，我们教师特别是班主任，应如何正确认识重点中学的优秀生特点，进而采取什么样的方法，对我们的优秀生进行教育，培养优秀生健全的人格？通过多年的班主任工作，对优秀生心理问题的现状、原因及教育对策做一些的实践和研究，认识如下：
一、优秀生的一般心理特点
优秀生一般是指那些在德、智、体诸方面都发展较好，品学兼优，可以作为学生学习、仿效的榜样的好学生。在一个班集体中，有了优秀生典型，就可以使全班学生学有榜样，带动和鼓励班级成员共同前进。
第一、好胜心强，有较强的自信心，勇于进取，爱好学习，善于学习。
第二、思维敏捷，敢于竞争，具有独立性和创造性。
第三、具有良好的意志品质，自觉性高，自制力强。
第四、有良好的道德行为憧憬学习、生活习惯，能自觉地根据道德行为准则支配和调控自己的言行。有良好的学习态度和学习方法。自觉地发现和排除干扰学习的各种不良因素。
二、教师特别是班主任容易出现的问题
第一，“一白遮百丑”——优秀生没有缺点。值得注意的是，由于优秀学生优点十分明显，往往给人鲜明的印象，容易“一俊遮百丑”，使班主任受“晕轮效应”的影响，只看到他们的优点和长处，忽视他们的缺点和不足，以点概面，以偏概全。其实，任何学生身上都存在着优点和缺点，尤其优秀学生也是处于身心急剧发展尚未完全成熟时期的青少年，不可避免地会有缺点和不足。上面的案例不正说明了这一点吗。作为班主任，应该注意从其优点的掩盖下去发现某些缺点和不良倾向，及时有针对性地进行引导和教育。
更有甚者，因为优秀生学习成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，听之任之；对其所犯的错误包庇原谅，不闻不问，导致这些学生在品德和心理方面产生问题，如，滋生骄、娇二气，瞧不起同学，妄自尊大，自以为是，骄傲自满，沾沾自喜，自恃聪明，抗挫能力差，人际关系紧张等。更为糟糕的是，由于教师的这种态度，使这些潜在的心理问题被掩盖起来，长期得不到矫正，为他们全面健康的发展埋下隐患，造成深远的、无法弥补的负面影响。
    第二，奉行完美——优秀生不能有缺点。对优秀学生奉行完美主义的教育，要求优秀学生各方面都优秀，不允许他们有任何闪失。一旦有所闪失，师长们则谆谆教导，以防患于未然，使这些学生自信心受挫。
    第三，混淆概念——优秀生等同于学业“优等生”。现在许多学校当然包括许多教师和家长都认为，只要孩子学习好，就什么都好。这就是他们认为的“优秀生”，其实，准确地说只能算学业“优等生”。而真正的优秀生应是指那些在德、智、体诸方面都发展较好，品学兼优，可以作为学生学习、仿效的榜样的好学生。
 三、优秀学生容易出现的问题
第一，     恃才自傲，目空一切。优秀生因天资聪颖，学习成绩好，
某一方面有特殊才能，经常受到老师和家长的表扬，同学的羡慕，在一片鲜花和掌声中成长，无论在家庭还是在学校，都处于比较优越的地位。如果教育不当，容易产生自尊心和自信心的极度膨胀，形成自我中心、自傲自大、高人一等、目空一切的消极心理，并滋生虚荣心。
第二，自我中心，处世冷漠。优秀生是班上的先进典型，对同学往往发号施令多。如果认识不正确，时间一长便会产生自我中心、从为我的思想，对人、对事冷漠不感兴趣，甚至发展为极端的利已主义。
第三，娇生惯养，自理能力差。一些优秀生在学习上投入的时间
和精力较多，加上父母的溺爱，使他们容易养成娇生惯养、坐享其成的习惯。
第四，盲目自信，讳疾忌医。
优秀生地位优越，自尊心和自信心强，在成长道路上一直很顺利，很少受到挫折，表扬听惯了，经受不了批评，发现不到自己的缺点
“响鼓还须重敲”“好花尤须细心浇”。优秀生身上的或多或少地存在着一些消极因素，因此，班主任必须对他们严格要求，促使他们“百尺竿头，更进一步”。
四、        培养教育优秀学生的思想方法与技能技巧
第一、全面分析，正视问题，严格要求。由于他们学习成绩的优秀，使这些孩子长期生活在一个充满正面评价的环境中。他们认知兴趣浓厚，求知欲旺盛，注意力集中，记忆力强，思维敏捷，善于理解，有独创性；勤奋，有进取心，具有排除困难，坚持到底的意志品质；活泼开朗，组织能力强等。这些孩子由于表现突出，得到老师的宠爱和同学的羡慕与尊敬，使他们在班集体中有很强的优越感。同时因为这种过分的重视和额外关注又使他们往往承受着更大的压力，容易形成自负、自私、脆弱等不良性格，这与学业成绩差的学生有很大的不同。因此，一方面，班主任不能对他们另眼相待，应该提出更高的要求，对他们潜在的和已经暴露的缺点和错误决不姑息迁就；另一方面，对他们的优点，给予及时表扬和鼓励，但表扬的次数不宜过多，方式上要掌握好分寸。只有这样，才能使优秀生既能扬长避短，不断进步，又能锻炼自己对待批评和经受挫折的心理承受能力，谦虚谨慎。
第二、高标准，严要求，严而有方，严慈相济。有的班主任认为优秀生自觉性高，纪律性强，因而忽视了他们的缺点，放松了对他们的要求。即便有时发现了他们的不足，又担心“响鼓”加“重锤”会把鼓敲破，会挫伤他们的积极性降低他们在班集体中的威信。其实恰恰相反，严格的要求和及时的批评，能使优秀生更高的起点上进步，真正赢得老师的信任和同学的尊重。放松要求和无原则的袒护才是对他们真正的不负责任。班主任更要认识到优秀生也是孩子，成绩好不代表心理健康。同那些成绩差的学生一样，在其成长的过程中，也会有这样或那样的心理问题，也需要老师的关爱与帮助。任何漠视、忽视优秀生身心发展的行为都是不可原谅的。教师应把每一个优秀生都看做是普通的孩子，“教书”与“育人”并重，既重视优秀生的学业成绩，又重视他们品德与心理上的健康成长；既做他们学业上的良师，又为他们的身心发展护航。
第三、     采用极限催化，促其幡然醒悟。所谓极限催化是根据
极限导致逆反的原理，创造一定的条件机会，催化受教育者的缺点，按教育者既定的范围、方向和分寸发展下去，乃至发展到极限，这时受教育者会产生一种厌恶和逆反心理，并回过头来反省自己的行为，从而意识到自己的缺点错误及其危害所在而幡然醒悟，羞愧难当。优秀生心高气傲，不容易接受外界的批评意见，而他们自我意识和理解能力强，班主任可采用极限催化的方法，促使他们自觉地改正错误。
第四、教育优秀生正确对待荣誉和“掌声”，严于解剖自己。班主任要教育优秀生在鲜花、荣誉和掌声面前优质清醒的头脑，要有自知之明，不能只看到自己的优点和成绩，还要看到自己的缺点和不足，学会“以人之长补已之短”，自觉地进行自我分析、自我评价和自我教育。同时，还要使优秀生懂得“山外青山楼外楼，还有英雄在前头”的道理，不要为眼前的成绩和成功所陶醉、所满足。要明白成绩和荣誉只属于昨天，如果自己骄傲自满就会落后，后进生、中间生经过努力也可以赶上来超过自己，要引导优秀生及时调整情绪，确立新的奋斗目标，谦虚谨慎，脚踏实地，继续前进。
总之，“人非圣贤，孰能无过？”用完美主义要求学生，不允许优秀生有缺点、犯错误是违反青年学生心理发展特点的。久而久之，只会徒增学生的心理负担，酿成心理上的疾病。对学业优秀的学生，既要把他们看做是普通的孩子，防止因学习成绩优秀而忽视对其心理的辅导，又要认识这些孩子心理上的特殊性，有针对性地开展辅导工作。这样，才有可能培养出品学兼优的下一代，才能使他们成长为名副其实的优秀生。做为教师，我们必须清醒地认识到一个优秀学生不仅要有较高的智商、专业能力和水平，还必须有健康的心理，健康的心理是学生成材的基础，也是接受任何文化科学知识的前提，这一非智力因素在人才成长过程中起着关键作用。因此，教师必须认识到教育工作是一门科学，也是一门艺术，更是一种创造。对于教师来说，完全相同的教育情境是没有的，普遍适用的最佳教育模式也是不存在的。在教育教学和管理过程中，教师要不断地汲取新的知识，总结新的经验，创造性地工作。在学校教育范畴中，找到适合优秀生心理成长的理论、方法和策略，为国家培养具有品德高尚、学业优秀、心理健康的合格公民，这是学校教育的需要也是教师义不容辞的职责。

参考文献：
[1] 涂光辉，雷晓波.班主任工作技能.长沙：湖南师范大学出版社，2000.12
[2] 唐海波， 王立丁.优秀学生心理综合症透视.  湖南医科大学学报
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[4] 邵伯如.优秀学生的心理障碍及引导    教学与管理