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第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：学科教学类 小学语文

浅议小学语文阅读教学中小组合作学习的策略

康厚玖电话[phone]
重庆市永川区小拱桥小学

摘要：本论文简要探讨了目前小组合作学习是小学课堂教学新型的一种模式，它顺应了新形势下的教学要求，改变了以前的“老师满堂讲，学生静静听”的传统教学模式，锻炼了学生自主动脑动手的学习能力，提高了教育教学的质量和效率。这种教学模式既建立了新型的师生关系，又体现了学生的主体性，还培养了学生的创新能力及增强了学生的合作和竞争意识。
关键词：阅读教学 合作学习 学习内容 实施效果

国家教育部颁布的《小学语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。” 可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。随着教育的发展，小学语文教师要向课堂40分钟要质量，使语文阅读教学实现高效，语文教师必须摒弃传统的 “教师满堂灌、学生静静听”的学生被动学习的教学模式，让学生从这种学习活动中解脱出来，培养学生小组合作学习的能力，充分发挥学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我乐学”“我会学”,真正意义上的做学习的主人。小组合作学习是一种新型的教学组织形式,是培养学生合作意识的一种基本途径。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社会技能、社会情感的发展,以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。现就小学语文阅读教学中小组合作学习如何实现高效谈谈自己粗浅的看法。
一教师要善于精选适合开展小组合作学习的内容
在语文教学中，并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复无效的劳动,会使学生厌倦，导致阅读效果事倍功半。因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读教学中,要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点, 要了解学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘得到“果子” 。这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论交流中来。
（一）选择可具体分解的内容。
合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此, 那些可分解的内容,可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。如我在执教《坐井观天》一文时,在帮助学生分清小鸟和青蛙的对话内容后，我采用让学生在小组内分角色品读对话内容，然后指生佩戴青蛙和小鸟 的头饰再进行课本剧表演，使学生在合作阅读课文中感悟出 青蛙是一个目光短浅，自以为是，不听劝告的人。小鸟是一个目光远大、视野开阔、敢于批评错误、善于观察的人。理解课文后布置了一次说话训练:假如你是青蛙，如果跳出井口会看到些什么，会说些什么？我首先让学生在小组内交流，然后各小组再推选一名学生在班上交流，最后评出最佳小组和个人。由于说话交流已不仅仅是个人的事,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在说话交流的过程中都显得格外地谨慎专心。
（二）选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。
如我在执教《一个小村庄的故事》课文时，紧紧抓住课文结尾:“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。 ”让学生在小组内反复朗读感悟出保护环境的重要性，如果不保护环境，将会受到大自然的惩罚。学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位学生自行读书、理解、 感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的 看法,倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,学困生不至于产生畏难情绪,因此大家主动参与合作学习的积极性也被我调动起来了。
（三）选择能突出重点、突破难点的问题。
教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻骨铭心” 的记忆。如在学完《掌声》全文后,让学生小组合作学习比较:文中第一次掌声是在什么时候响起的？第二次掌声是在什么时候响起的？你从两次掌声中体会到了什么？从而感受英子丰富的内心世界。学生在小组合作讨论后得出结论, 从而深刻地理解了课文内容,体会到文章所蕴含的思想感情。
二、教师要善于营造开展阅读合作学习的氛围
设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探索。如我在执教《美丽的小兴安岭》一课时, 为了让学生能够在合作朗读中感悟小兴安岭四季的美丽和丰富的物产,以激发学生的喜爱之情,于是我设计了分小组“开火车”朗读小兴安岭春、夏、秋、冬这一环节。在小组合作阅读中品读文中“抽”“浸”等词用法好在哪里？学会在今后的习作中做到用词准确。同学们的齐声感情朗读使我感受到小兴安岭优美的景色和丰富的物产资源。小兴安岭那里不仅风景优美，而且物产丰富，谁愿意来做一名小导游,把我们美丽又物产丰富的小兴安岭介绍给大家?假如你以后有机会去小兴安岭旅游的话，你会选择哪个季节去？为什么？同学们在我的鼓励下争先恐后地举起了小手，后来我就抽点了几名学生介绍了自己喜欢的季节，引导学生学习文中作者描写景物的方法来描写景物，使自己的文章语句更优美生动。
三、教师正确引领学生主动参与学习是开展阅读合作学习的关键
小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合,教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性,以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。 这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中,不是放弃教师的责任,更不是让学生“自由地”任意活动,而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习,积极发挥学生学习的主动性,使学生合理有效地参与到教学过程中来。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人的思路共享，而且学生更多的拥有了自由组合，分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。它要求小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠。但是,如果小组合作学习把握得不好,仅流于形式,这种合作将会收效甚微。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组合作学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，阅读教学的成败在很大程度上将被语文老师所左右，学生受益大，新课改成功的希望就大，高效课堂中的阅读教学效果也就会更显著。 总之,阅读教学中构建小组合作学习方式是在语文新课程理念下生成的一种适合学生的一种重要学习方式。
四、开展小组阅读合作学习的实施效果
（一）建立了新型的师生关系
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问者和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
（二）体现了学生的主体性
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”“我乐学”的强烈愿望。
（三）培养了学生的创新能力
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
（四）增强了学生的合作和竞争意识
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
小组合作学习,在语文甚至于其他学科学习中拥有不可低估的作用。我们教师只有在新的课程环境下,重新审视合作学习的价值, 积极营造适合学生进行阅读合作学习的情境,摒弃形式主义, 更新教学理念,彻底转变阅读教学旧观念，切实优化小组合作学习的效率和质量，时刻把握“以生为本”这根主线,我相信我们的语文课堂教学一定能焕发出生命活力，小学语文阅读教学也将会取得事半功倍的显著效果。