对体育教师评价体系的探讨.doc

对体育教师评价体系的探讨薛 东，袁保才（江苏省太湖高级中学，江苏 无锡 214125）对体育教师评价的目的是，促进体育教师不断地对自己的教学行为进行分析反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系，丰富教师获得信息的渠道，提高教学水平。对体育教师评价不应是传统评价意义上的判定某教师优秀，谁合格或达标，而是和教师一起分析已有工作的成就和不足，拟订改进计划，促进教师的成长和发展。因此促进体育教师不断发展的评价体系应由以下两个方面组成 。 一、明确评价内容和评价标准 体育与健康课程对体育教师提出了新的、更高的要求。教师的角色发生了根本性的转变。体育教师不仅是体育与健康知识的传授者，体能、体育技能的训练者，更是学生学习体育与健康课程的引导者和创造者。因此，在促进体育教师发展体系中，不再以学生的竞技水平高低作为评价教师水平高低的惟一标准，而应集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。对体育教师教学的评价内容和评价标准评价内容评价标准教学目标：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。关注个体差异与不同需求，确保每一个学生发展。1.对所有学生通过活动获得健康的知识和经验给予支持。2.提供学生获得运动兴趣的环境。3.对学生的不同见解给予尊重，帮助学生通过不同的学习方式进行学习。4.尊重学生的不同选择，使每个学生都获得成功的体验。教学设计：教师要为学生制定出体育与健康课程的教学方案。1.为学生制定长期、短期的目标计划。2.针对学习内容和学生的个体差异，创造性地修改与设计课程，使之既反映出“健康第一”的理念，又满足不同学生的需要。3.选择教学和评价方案，将学校和课堂变为学生积极参与体育学习的场所，促进学生能力的发展。管理学习环境： 体育教师要营造和管理学习环境，为学生提供必要的时间、空间和资源。1.创造一种安全的学习环境。2.请学生参与学习环境的设计。3.创造一种灵活的、有助于学生扩展研究和学习的环境。4.为学生提供良好的场地设备，以及利用其他资源帮助学习。促进学习： 教师要会引导学生体育学习，会化难为易。1.鼓励学生提出问题，并针对问题进行讨论，找到解决问题的方法。2.营造良好的学习氛围，尽量使学生积极地卷入到学习之中。3.收集反馈信息，并使用各种数据总结和改进教学。4.促进学生认识并担负起在学习中应该承担的责任。对学习的评价： 教师要不断地参与对教学及学生学习所进行的评价。1使用多种方法，收集学生发展的数据。2.分析评价数据，促进教学改进。3.指导学生进行自我评价。4.向相关人员报告学生的学习过程和学习效果。对体育教师素质的评价标准评价内容评价标准职业道德爱心、正直、公正、职业精神、健康心态等。学科知识对本学科知识的掌握程度，是否能灵活运用；是否了解本学科发展的动态，善于将本学科成果用于实践；是否具有与体育与健康学科相关的较教育学、心理学知识。运动能力全面、正确的掌握体育的基本技术和技能，使自己的运动能力既能满足教学、群众体育活动的需要，又能满足课余体育训练的需要，全面开展学校体育工作。教学能力熟练编制教学计划文件，有较强的组织学生集体活动的能力，较好的示范能力；具有敏锐的观察、分析问题和评价教学工作的能力等。教育能力对学生行为、学习、思想情况的深入了解、分析和判断的能力；灵活运用各种思想教育方法，善于抓住教育时机，有的放矢地向学生进行思想教育的能力。文化培养热爱学习，广泛阅读，对体育文化有较深的认识。有较强的审美能力，把生活与教学都视为审美的需要加以研究和享受。具有较强的文明礼仪水平。合作能力能在课程发展与学校发展中，提出合理建议。能在教学研究、课程开发中，努力奉献自己的智慧。能与学生、家长、同事建立良好的合作关系。反思与计划能与时俱进，实施个人发展计划，在制定计划时能听取不同意见，思考多种因素的影响。建立反思的良好习惯，在反思中认识自己、提高自己。科研能力有计划进行调查研究，结合教学训练实际开展科学研究，定期或不定期地向全校教师或外校教师做学术报告或专题讲座；每年写出几篇较高质量的体育研究论文并发表，积极参与体育课题的研究工作。需要指出的是，以上两个示例并不完全包含了教师教学评价和对教师素质评价的全部内容，不同时代对教师评价的要求就不同，对教师的评价只有追随时代的发展，赋予相应的评价内容和标准，方能保证评价的科学性、实效性和可操作性。 二、体育教师课堂教学评价 实施素质教育或研究体育课程标准，最终要落实到体育课堂教学中，因此课堂教学是新一轮基础教育课程改革的着力点，是各种评价汇聚的集合地，是课程改革的一面镜子，也是教师在课程改革中能否起飞的平台，为此课堂教学评价备受专家、学者和一线体育教师的重视。基于此，教师为了准备一堂体育公开课，为了得到同行和专家的肯定，绞尽脑汁，精心设计，甚至花数月时间反复彩排，浓重包装也就不足为怪。加之传统体育教学中对教师的评价主要是从竞技体育教学的方法、原则以及生理数据方面入手，对一堂课的评价首先是看教学目标是否明确，内容安排、教材搭配是否合理，时间把握等等，至于学生想什么，学到什么，怎么学，为什么要学，可能在评价之外。其实这样的课是为教师的表演而设计的，是为了符合评委的口味而设计的，其目的是为了评优、评模，而不是为了学生的进步和发展，为此要改变传统体育课堂教学的评价模式，就必须使体育教师正确理解体育与健康课程对体育课堂教学评价的新理念和新要求。 1.教师教学方式和学生学习方式的改变 以往的体育课堂教学，教师基本上是按事先设计好的教学计划教，学生被动学。新课程倡导自主、合作和探究为主的学习方式。教师的教学方式将是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松宽容的课堂气氛，教学生如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程，同时还应该激发学生对体育活动的兴趣，教会学生科学锻炼身体的方法，以及如何享受体育，如何面对成功失败等。体育教师要成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。 2.备课方式的改变 “以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应对策。以往“只见教材不见学生”的备课方式将受到挑战。新课程标准下，体育教师应花时间充分了解学生，琢磨鲜活的课堂，不需要在课堂上简单地在现教材。在体育课教案的设计上应增加教师的教学行为和学生学习行为的内容。教案不必写得太精美，也不必精确到分分秒秒。重视教学目标和课后反思是提高备课质量的有效途径。 3.对教师教学能力认识的改变 从关注“教”到关注“学”的课堂教学评价重心的转移，将促使体育教师重新反思一堂“好”体育课以及教师的教学能力。今天的体育课应关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会些什么，体验到什么和感受到什么等等。教师的示范讲解能力不再是一堂好课的必要条件。只要学生在课堂上获得充分的发展，讲解可以让学生来讲，示范可以让媒体和学生来做，这同样是学生学得“好”的课。4