黄河的主人（导航).doc

“学程导航”课时教学设计

教学内容
黄河的主人
共几课时
2
课型
新 授
第几课时
1
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文1-5自然段，用“突破关键字”的方法理解“惊涛骇浪”、“如履平地”、“胆战心惊”等词语，学习书写生字“滚”、“吞”。
2．通过图片视频欣赏、抓关键词语品味语言、反复朗读等方式感受黄河气势磅礴以及羊皮筏子之险。
3．通过品读、比较体会作者语言表达形式的精妙。
4. 继续培养学生边读边想，圈划的读书习惯和主动合作交流的学习品质。
教学重
难 点
1．感悟黄河的气势磅礴和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2. 体会作者语言表达形式上的精妙。
教学资源
黄河视频、图片、音乐
学程预设
导航策略
调整与反思
第一板块：导入揭题，渲染情境(2分钟)
1.学生欣赏黄河图片，谈感受。
（预设：壮观、雄伟、气势磅礴、水声轰鸣……）
2.读课题。

第二板块：预习检查，梳理课文（8分钟）
1. 读词语
特别注意“整”、“凭”两个后鼻音的字。

2.学写生字“滚”。

3.学习多音字“漂”：分别组词。读。
多音字“系”，有两个读音，一个读xì，一个读jì；读xì的时候解释为“牵挂”，读jì的时候解释为：“打结，扣”，在文中应该读什么呢？一起读句子。
4. 理解“惊涛骇浪”中的“骇”的意思。理解整个词的意思。
（预设：惊吓、震惊
波涛令人惊吓，浪头令人震惊、害怕。）
为“如履平地”中的“履”选择正确的义项。理解词语。
（预设：踩，走。
好像走在平地上一样）
5.指名朗读最喜欢的课文段落。
6.读了课文，你脑海中浮现出哪几幅画面？分别从哪些自然段读到的？
（预设：
黄河：1；
筏子：2-5；
艄公：6-8。）

第三板块：走近黄河，胆战心惊（5分钟）
1.轻声读第一自然段，思考哪些词语写出了黄河雄伟的气势？
（预设：黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空）
2.读好这三个词。

3.体会表达效果，思考：开头四个字就成一句话的，为什么要这样呢？
（预设：句号停顿时间稍长，突出黄河的气势。）
4.欣赏视频，谈感受，理解“胆战心惊”。

5.齐读第一自然段。

第四板块：聚焦筏子，提心吊胆（18分钟）
1.学程单：
① 默读2～5自然段，圈画所有让你感到震惊的词、标点。
时间：2分钟
② 每人选择一处在小组内交流。
提示：从“ ”这个词（标点），我感受到 。
时间：2分钟

2.交流
预设：
小、轻、浮、小小的、整个儿、吞没、一共有六个人、湍急、贴着……

学习书写“吞”。

筏子是那么小，那么轻，浪头是那么汹涌，读出震惊之情。

体会语言的表达效果：六个人哪，一个一个数过去，多麻烦啊！把这六个数字去掉，读一读，比较一下，好吗？
（预设：不好。这数的过程，就是一个让我们跟着紧张，跟着担心的过程，这样写有很强的表达效果。）

读好句子

第五板块：意象整合，情景交融（2分钟）
配乐朗读课文一至五自然段，感受情景交融。

第六板块：课堂作业（5分钟）
完成作业
第一板块：导入揭题，渲染情境
1.【播放音乐《黄河序曲》和黄河图片】同学们，请静静地欣赏
欣赏着这一幅幅黄河的画面，你想说？你仿佛听到了？
2.黄河是博大的，黄河也是雄壮豪迈的。这样雄壮豪迈的黄河，谁能驾驭得了它呢？今天，我们就一起走进课文——《黄河的主人》。【出示课题】一起有气势地读。

第二板块：预习检查，梳理课文
1.课前，大家都进行了预习，我们来检查一下。（指名分行读）
有没有哪些字读起来是特别需要提醒大家注意的？
齐读。
2.在这些生字中，“滚”特别容易写错。教学“滚”。
3.文中还有两个多音字，第一个在课文中读？还读什么？组个词。齐读。
“系”，有两个读音，一个读xì，一个读jì；读xì的时候解释为“牵挂”，读jì的时候解释为：“打结，扣”，在文中应该读什么呢？想一想。一起来把句子读一读。
4.“惊涛骇浪”，其中有个字特别难解——“骇”，什么意思？解决了这个关键字，整个词语就是说？
小结：理解了关键字也就理解了整个词语的意思。
我们再看这个词“如履平地”，哪个字最难理解？（“履”）
出示：履 ①鞋②踩；走③履行
选哪个？这个词的意思是？
小结：同学们，真了不起。预习得很认真，也很有方法。
5.这是一篇经典的散文，特别适合朗读，你最喜欢哪个段落，读给大家听一听。你觉得他读得怎么样？
6.读了课文，你脑海中浮现出哪几幅画面？追问：你从哪些自然段中感受到的？从哪儿读出来的？哪几个自然段是描写这个画面的？
课文就按这三个画面分成了三大部分。

第三板块：走近黄河，胆战心惊
1.1961年，作者袁鹰到兰州去，站在黄河边，看到了这样的景象——（出示第一自然段）
自己读读，哪些词语描写了黄河雄伟的气势？
2.指导朗读。
黄河滚滚——谁来读好这个词？黄河水还没有翻滚起来。黄河的波涛翻滚而来怎么读？黄河的波涛扑面而来怎么读？
万马奔腾——好壮阔啊！
浊浪排空——不得了了，那气势把天空都要推开了。
3.我还从来没有见过开头四个字就成一句话的，为什么要这样呢？
是啊，看到气势磅礴的黄河，作者刹那间就被震住了。读——黄河滚滚，一句震惊还不够，接着读——
4.看！【播放视频黄河片段】
①站在岸边，远远望去，黄河像咆哮的巨龙扑面而来，什么感受？
②假如我们就置身于这滔天巨浪中，心情怎样？
这样的感受就是——（胆战心惊），（出示战的解释）选哪个？对！胆在颤抖，心惊得都要跳出来了，一起读——
5.把这种感受融入到句子中，读——（第一自然段）。

第四板块：聚焦筏子，提心吊胆
1.黄河令作者震撼不已，更让作者震撼的是这置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎样的筏子？默读2～5自然段，圈画所有让你感到震惊的词、标点。每人选择一处在小组内交流。
2.交流
★从岸上远远望去——
A．“小”——到底有多小呢？下文有句话，找一找。也就我们六七张课桌那么一小块吧！
B．“轻”——【出示羊皮筏子的资料】这就是黄河上的羊皮筏子。谁来读一下？（学生读资料）
C.“小小的 整个儿”——你还会前后联系对比着读。
D.“浮”——你关注到了这个动词，用得很贴切。
这么小，这么轻的羊皮筏子，就像一片小小的树叶（板图：羊皮筏子），行进在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，（板图：黄河）你觉得会怎样？（掀翻、沉没……）黄河张开天一样的大嘴，要把小小的羊皮筏子一口给——吞了（板图：黄河）。“吞”是个生字，一起来写一写。撇捺舒展，口字大小适中，稍扁。
筏子是那么小，那么轻，浪头是那么汹涌，你能把这种震惊读出来吗？一起读！

★再定睛一瞧——
A六个人——六个人哪，一个一个数过去，多麻烦啊！把这六个数字去掉，读一读，比较一下，好吗？（出示）追问：这数的过程，是一个怎样的过程？
这数的过程，就是一个让我们跟着紧张，跟着担心的过程，这样写有很强的表达效果。
B“！”表示特别震惊。
C湍急——对，筏子就行进在这样的背景中。
D贴着、漂流——这个动词写出了筏子是这样的不稳当。
你瞧，就是这么小的羊皮筏子上，居然还坐着人哪，一共六个人！（板画：六个人）这六个人哪是站在羊皮筏子上呀，这分明就是站在（哪里）——（滔天巨浪里）；那滔天巨浪吞没的哪是羊皮筏子呀，吞没的分明就是——（羊皮筏子上的人哪）！
所以，作者感到震惊无比。谁来读这句话？——啊，这上面还有人哩！
指导朗读。
小结：可以这样读，也可以那样读，读书就要读出自己独特的感受。
我们一起来。（老师引读）

第五板块：意象整合，情景交融
1.这羊皮筏子，就这样紧紧地抓住了我们的心。筏子向左，我们的心跟着向左；筏子向右，我们跟着向右；筏子颠上波峰，我们就跟着颠上波峰；摔入浪谷，我们就跟着摔入浪谷。
2.让我们透过文字，再次用朗读来表达我们的震撼吧！
3.是谁，撑起这一叶小小的筏子，破浪前行？是谁，让羊皮筏子如此从容，在波涛滚滚的黄河上如履平地？下堂课，我们继续寻找——

第六板块：课堂作业
完成《补充习题》一

作 业
设 计
★ 继续有感情地朗读课文1～5自然段。
★★ 摘录并积累你喜欢的语言，可以是词语，也可以是句子。
★★★羊皮筏子作为一种非物质文化遗产，感兴趣的同学课后可以继续了解。

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