王婷《木兰从军》教学设计及看点.doc

《木兰从军》第一课时设计稿
一、导入。
1.讲故事：老师给你们带来一本连环画故事。
从前有一个小女子，穿着红裙、戴着花环。她从小喜爱骑马射箭、练得一身好武艺。（接着看）一个俊小伙儿，身披战袍，威风凛凛。其实他们是同一个人，小女子女扮男装、替父去从军。你们一定知道她的名字，我们又亲切地称她“木兰”。
2. 今天我们就来读“木兰从军”这个故事。板书。大家一起读题目。
二、初读，整体感知。
1. 小女子当兵去打仗。我们完整地听一听这个故事，把书打开，一边看书，一边听故事。
2. 说了一件什么事？（你真会听故事！）题目就是这个意思。
预设：主人公，干什么？
3.下面自己去读故事，听清要求：每个小朋友练习读两遍，第一遍读慢一点，把字音读正确；第二遍可以读快一点，把句子读流利。
4．同桌互相把绿线条和田字格里生字读一读，读对了就送给他一个大拇指。
三、检查。
1. 田字格里的生字开着小火车来了，谁来认一认？
评：后鼻音读的很正确。 /你也全认识了。
2. 绿线条里的生字也不少，谁会读。
（1）带有小雪花的可是多音字。（老师也送你一个大拇指。）
（2）燕山（地名里读第一声，哪个词读第四声？）记得真清楚。
将士 将军 （故事里有两个读音，咱们一起读。）
（3）学生字“将”。也是要写的生字，伸出小手，仔细看它的笔顺，小手跟着动。记住了吗？你们来教老师写。（小朋友笔顺教的真棒！）拿起笔，胸离桌子一拳，描红。
3. 继续读词语。
“征”（字音读得很准）
“披战袍 正确/ 这几个字变红了，你再来读读看。更有节奏和气势，齐读。
“文静俊美 英勇善战”四个字的词也没有难住你们。
4.咱们把词语送到故事里，老师请小朋友分自然段读。谁第一个来。
5.这么长的故事都读正确了，接下来要把这个故事读的吸引大家。（信心）
四、第二自然段
1.出示第二段：话说故事就因“紧急征兵”而起，（范读）木兰的心里急不急？——哪个词告诉你？指名说。（找到真好！）
出示：焦急万分（不是十分、百分，而是万分！）我们怎么读。
有点急 还不够。 就像他这样，我们一起读。
2. 聚焦“焦急万分”
（1）木兰为什么“焦急万分”呢？自己仔细读第二自然段。
（2）指名回答。（一下就被你找到了。）
变红：父亲—年老多病 弟弟—不够年龄
（3）学生字“病”。新偏旁就叫病字头，笔顺是怎么写的？看看书后笔顺图，小手在桌上画一画。谁记住了？指名说。板书。描红。
（4）想一想：父亲年纪大了，会是个什么样子呢？
皱纹、白发——的确年纪大了
腿脚呢？没有了力气！这样的父亲还能去打仗吗？
（5）父亲不能去，弟弟也去不了，木兰怎么不急呢？（词语跑下来）
谁来读好这几个词：紧急征兵 年老多病 不够年龄 焦急万分
评：你们看，“焦”是四点底，原来的意思就是一团火在烧，此时木兰心里急得像火烧。
（6）引读：把词语送到故事里，谁愿意和老师一起读出木兰的焦急万分？（我先读，你接着读。）评：把自己想成木兰，就能读出“焦急万分”。
3.说服家人。
（1）木兰决定去从军，家里的人能同意吗？木兰要想办法说服他们。
（2）父亲反对：木兰，文书上是我的名字，我不能不去啊。
木兰会怎么说服父亲？
弟弟说 母亲也舍不得她
木兰又会怎么说服他们呢？
拿出作业纸，先读一读，再想一想，选一个写下来。
（3）交流：
现在老师就是木兰的父亲，谁来对我说？（评：说的真好，真是一个孝顺的木兰。）
追问：可是还没能说服我，自古就没有女子上战场的，你这个样子，怎么去呢？（评：女扮男装，打扮成男孩子，你很有智慧！）
现在我又变成了弟弟，（木兰，你这就是在为家分忧。）
母亲的心里有一百个不放心？（评：这样的木兰上战场就能为国分忧。你们想的真好！）
4.就这样，木兰说服了家人——引读：女扮男装 替父从军（这正是木兰和别人不一样的地方，老师把它郑重的写下来。你们在书上画下来，记在心里。）
四、第三自然段
1. 过渡：接着往下读！木兰披战袍。。。此时此刻，你还能看出她是一个小女子吗？
2.音乐起。你听，战鼓震天响，你看，万马奔腾，木兰奋勇杀敌，为国立战功。咱们一起捧起书把第三段好好读一遍。
五、第四自然段
1. 过渡：一个小女子为国立下了赫赫战功，花木兰她做到了！
2.连环画也画到了这，还记得骑马射箭的花木兰、女扮男装的花木兰、此
时，战场上，一个什么样的花木兰？（好一个英勇善战！）
3. 最后一张也就是故事的结尾，你猜会画什么呢？（亲人团聚、见到爹娘）
出图：木兰又穿上心爱的女装，小伙伴们都惊呆了！你喜欢这个故事的结尾吗？多么出人意料啊！
4. 不仅咱们喜欢，大家都爱读这个故事、喜欢这个奇女子。你看，连环画上画着她、你听，歌里唱着她、咱们书本上还写着她。
读了这个故事，我们认识了这位文静俊美的姑娘——花木兰
我们记住了这位英勇善战的将军——花木兰
师：世间奇女子 当数花木兰
六、儿歌统领故事
故事读完了，还觉得意犹未尽，回头再来看看我们这节课读的词语，记住这些词，能帮助我们记住这个故事，他还会摇身一变，变成一首小儿歌，说的还是这个故事，自己读、一起来读。生字又一次和我们见面了。
七、写字。
1. 出示：病 将 （我们在前面记住了病将的笔顺，现在来把他们写好看。）
（1）新偏旁里藏着两个相同的笔画，发现了吗？藏着小秘密：点悬，提连。
有了小提示，你一定能写好。认真描一个、写一个。
（2）反馈：病：半包围结构要写好，里面的“丙”有讲究。丙的一大半藏在里面，只有“横折钩”露一些出来，以后遇到这一类的字都要注意了。（一点毛病也没有。）
2.“将”是我们熟悉的左右结构，田格里还有三个，相信小朋友们自己就能写好看。
点评：小朋友一个写的比一个好！小书法家不止一个。（姿势提醒。）
看点：教学《木兰从军》第二自然段时，沈老师先说故事就因“紧急征兵”而起，然后范读，接着问：木兰的心里急不急？哪个词告诉你？学生找到“焦急万分”后，引读：不是十分、百分，而是万分！我们怎么读？学生开始品读，一名学生读得不到位，师开始引导：有点急、还不够、就像他这样读……在聚焦“焦急万分”教学时，沈老师问：木兰为什么“焦急万分”呢？自己仔细读第二自然段。学生找出：父亲—年老多病 弟弟—不够年龄。接着说：父亲不能去，弟弟也去不了，木兰怎能不急呢？相机出示词语：紧急征兵 年老多病 不够年龄 焦急万分，前面的三个词都为最后一个词创设了情境，学生读，师第一次评：你们看，“焦”是四点底，原来的意思就是一团火在烧，此时木兰心里急得像火烧。学生生继续读，第二次评：把自己想成木兰，就能读出“焦急万分”。就这样，学生终于读出了“焦急万分”的心情。体现了“阅读是学生个性化行为”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，还凸显了“以读为本”“以生为本”的语文教学本色。
教学《木兰从军》时，“说服家人”环节，课文只简单地用一句话带过，至于木兰是怎样说服家人的，则是空白。沈老师巧妙地创设情景让学生进行口语训练，她是这样做的——先陈述：木兰决定去从军，家里的人能同意吗？木兰要想办法说服他们。父亲反对：木兰，文书上是我的名字，我不能不去啊。木兰会怎么说服父亲？弟弟说……母亲也舍不得她……木兰又会怎么说服他们呢？引导学生先读一读，再想一想，选一个写下来，接着交流：现在老师就是木兰的父亲，谁来对我说？追问：可是还没能说服我，自古就没有女子上战场的，你这个样子，怎么去呢？现在我又变成了弟弟……母亲的心里有一百个不放心……她巧妙地抓住了文章的空白处，一“问”激起千层浪，学生纷纷说出自己的见解，课堂气氛异常强烈，沈教师参与到其中，分别扮演父亲、弟弟、母亲等不同的角色，学生扮演花木兰，进行现场模拟，再现“说服”的场面。这样的训练，激发学生展开想象，设身处地为木兰找出不同的理由来劝说家人，有效地进行了说话训练，同时，在“劝说”过程中，让学生自然而然地体会到木兰爱国爱家的精神，人文性也“润物细无声”地渗透其中。