1、
怎样回应学生的质疑
——小课题研究
一、学生质疑的困难：
通过课后与学生面对面的交流，并结合课堂实际所反映出来的问题，经过观察和分析，我个人认为学生质疑存在以下几个困难：
一是有些学生爱面子，即使有问题也不敢质疑，认为只有笨孩子才会有问题问老师，总怕问错了会引起同学们的讥笑；二是有些学生不善于质疑，他们只是认真地接受老师传授的知识，不善于思考和怀疑，也就无问题和无疑问了；三是有些学生不会质疑，受应试教育和学习功利主义的驱使，他们很少与老师探讨知识性问题，缺少自主探究，独立思考的意识；四是教师没有抓住引发质疑的恰当时机。当学生风暴式的问题迎面扑来，我又发现很多学生所提问题或是傻问，或
2、是明知故问，或是顺着教师的思路配合教师而问，或是看文后习题而问，没有思维的痕迹，缺少思考的价值。
二、探寻解决问题的方法：
其实，提问的质量决定于学生对文本的把握程度。相信，一个学生只有对文本有了全面的把握和自己的理解，才能提出有价值的问题。
明确了这一点，在自己的课堂上，我进行了一些尝试和研究，并通过不断的实践、总结、修正和思考，渐渐地摸索出一些提高学生质疑能力的行之有效的方法。
（一）学会读书，在思维的跳跃中发现问题
疑源于思，而思要融于读书之中。真正的读书是思维放飞的过程，如何引导学生学会读书，在实践中，我做了一些尝试和探索：
1、 走进教材，圈点思维的过程。
无目的的读书
3、是毫无意义的。让学生在读书的过程中思考问题、寻找问题，并将思考的过程外显化，可以有效地提升学生质疑的针对性，避免问题的空泛和盲目。在实践中，我要求学生在初读课文时总要带着这样的问题：“你读懂了哪些内容？还有哪些不明白的地方？”并要求学生将读懂的部分做上标记或者批注，没读懂的地方画上问号。
2、 先设后疑，把握质疑的技巧。
面对学生的无疑可问，或有疑而不问，我们该怎么办？在实践中，我采用先设后疑的质疑策略，引导学生由浅入深地分步质疑。
在学生充分的读书和思考之后，引导学生进行质疑，“把你读懂的内容变成问题考考大家。
3、 适时引导，提高思维价值。
当学生不再为质疑而感到羞涩时，教师可以
4、引导学生慢慢地调整质疑的角度，由因悟而问到因疑而问。开始的时候学生所提的问题可能比较浅显，或者比较碎，但却是学生读中所思的结果，具体到了一个词，一句话，因此可以做到结合课文质疑，有效的避免的学生漫无目地傻问、毫无根据地空问，提高了学生质疑的质量。
无论学生提出什么样的问题，我都应该给予肯定和鼓励，并进行有意识地引导。
（二）、抓住关键，在思维的跳跃中学会质疑。
抓住课文的关键处，引导学生将课文的内容与自己的认知经验和情感态度进行比较。当课文出现的内容超出自己的认知基础或与自己的情感态度发生矛盾的时候，便产生了疑问。在实践中，我紧紧抓住课文中描写细节处、情感矛盾处、词句反复处、事物对比处，
5、诱发学生细读课文，品词度句，进而产生困惑，提出有思考价值的问题。
总之，学生质疑能力的培养与提高并非一日之功，也无法以一个量化的标准加以衡量，教师的作用在于激发学生对事物的好奇心，充分调动学生学习的内驱力，尽可能最大程度发挥学生学习的主动性和能动性，将学生的被动学习转化为主动学习。提高学生的质疑能力，更主要的是培养一种求疑意识，在不断的探索中始终保持一种学习的亢奋状态。
教学的成败不在于教师讲了多少东西，而在于学生提了多少问题，不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少……如何提高学生质疑能力是许许多多的语文教师致力于研究的问题。只有将这个问题研究实，研究透，学生的质疑水平才能得到真正的提高，我们的语文课堂才能够真正成为智慧的课堂，学生思维放飞的课堂。
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