1、《排序》课后教学分析
董朝阳
在数据处理中，排序是数据分析处理的重要方法之一，通过数据的排序可以使数据按照一定的规律呈现出来，便于数据的分析、查找、分类等。
在初中信息技术新课程中依托流程图来介绍排序的方法——冒泡法，对排序有了一定的认识，对排序的意义有了一定的了解。在高中信息技术新课程中对数据的处理有了更高的要求，通过Excel对数据进行排序，虽然对数据排序的过程即怎么排出来的没有做要求，但是对排序的应用有了更高的要求，同时排序也是数据分类汇总的基础，因而对数据排序的掌握是非常关键的。然而，在排序的教学过程中，看视一个很简单的操作，却出现了意想不到的教学难点，使得学生屡屡受挫。在跟
2、随观察学生课堂的操作的过程中，确实发现有一批学生对排序操作和意义是一知半解的，还有些学生无从下手，对用排序手段对数据分析处理毫无概念。
从高中《信息技术基础》的教材分析来看，虽对排序的介绍了了百字，看似要求简单，但是排序的实际应用却渗透了整个数据处理过程中。根据《信息技术新课程学科指导意见》的要求，对各种不同情况下数据的排序处理必须要掌握，所以对“排序”的教学知识点的落实是非常关键的，让学生充分认识到“排序”在实际生活工作应用广泛。
在Excel排序教学过程中，重点掌握：1、利用工具栏； 2、菜单中的“排序…”。
按照教材中的教学顺序，先学会工具栏对数据升序、降序的方法，再学习多关键字
3、排序，从易到难。也是一般大家普遍的做法。
但是在教学内容安排的先后顺序不同时，学生在学习过程却出现了一些出人意料的错误操作现象，值得在教学设计中引起注意。
在用工具栏进行排序时，要求是首先将活动单元格定位到主关键字段列的数据区，然后再用工具栏中的排序按钮，完成数据排序。
例如：将数据按照工资总额从高到低排序；
可是在实际学生操作时，往往会出现以下典型的错误操作：
1、学生往往对排序的主关键字段概念模糊，并没有将活动单元格定位到主关键字段上，而是停在数据区以外，导致排序失败。针对此现象教学中必须对排序的依据，关键字段突出其概念，强调数据是依据关键字段的排序而随之而动的。
2、
4、学生知道依据关键字段排序，但是却将主关键字段数据单独选中而进行排序，如图
这样操作导致了只对“工资总额”字段单独排序，人为的圈定了排序的数据区，而“工资总额”相对应其他数据却原地不动，产生了人员姓名与原本人“工资总额”不对应，失去了排序的意义。
分析其原因：
１）学生对数据记录的概念没掌握，记录中数据的对应性、记录的数据完整性被忽略了。对此如图对原记录设置不同颜色的底色，如果排序后记录的底色错开了，就说明排序出错了，通过直观的排序前后对比，使得学生明白排序后还要保证原记录数据的对应性、完整性。
２）学生缺乏对数据处理的实际应用意义的理解，也许对数据比较陌生，没有生活体验。所以在
5、教学时有必要提供与学生实际生活相近的数据来进行处理，可以有效得提高对数据处理应用的理解，使学生融入到数据场景中，比如在课堂内现场收集学生感性兴趣话题的数据，由学生自己输入，教师汇总成表，让学生对数据排序，然后让学生自己讨论分析数据处理的正确性，当他们发现了原本自己输入的数据被张冠李戴了，或者自己的总分在排序后大大降分了等，这种切身的体验可以加深学生对数据处理正确性的认识，学会检查数据在处理后是否还是完整。
学会单关键字段排序后，学生似乎可以解决排序问题了，但此方法在一定的条件下，并不能胜任了，对数据特殊要求情况下的排序必须另行处理。
例如数据区中有合并的单元格时会出现异常。
例如
6、数据区中要求合计不参加排序等，也会出现异常。
针对上述排序的要求，此时就要先选取排序区域数据，从而设定了排序数据区，但是就不能再用工具栏上的按钮了，因为在选区中并不能自动识别排序的主关键字段。所以必须要用菜单方式 [数据]——[排序…]，来指定排序的主关键字段。
有了以上概念和操作的基础上，对于多关键字段排序的教学就相对性轻松了。
但是在学生实际操作时，曾发现学生分步逐个关键字排序，这也是错误的，后一步的排序将覆盖前一次的排序，而对多关键字排序的意义没有充分理解，应该是同步进行的。如图：
首先按照主关键字“基本工资”排序，但在“基本工资”均为1200的区域中再按照次
7、关键字“岗位津贴”排序。
对数值的排序学生可以理解，而对汉字数据排序的概念和意义相对模糊，对汉字而言一般是以拼音首字母顺序来排序的。
掌握了排序操作后，在“分类汇总”处理时，对“分类”字段进行关键字排序，将数据以同类顺序前后排列，才能分析汇总。发现学生对排序掌握不好的，几乎“分类汇总”的操作就完成不了。
在安排教学顺序时，先介绍用工具栏上的按钮，还是先讲解菜单中的［排序…］，要克服学生先入为主的思维定势，在选与不选数据区域进行排序要有清晰的认识，只有这样才能真正掌握排序和应用排序来分析处理数据。
最后，在排序教学过程中，不能正确排好序后就完成教学任务了，必须还要让学生对排序后的数据进行分析，譬如：记录数据的前几名、销量最高的产品等。而不是说排完序就完成了，重要是排序后对原始数据信息的一种提炼、分析。其实在整个Excel教学中要始终贯穿数据处理后的分析和应用，否则就失去了数据处理的意义，也违背了新课程的教学理念。
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