1、学生是需要随时随处教育的
范晓霞
早自习，像往常一样，以小组为单位的练习册讲解如常进行，台上同学讲析认真，台下同学大都聚精会神，只有一同学趴在桌上昏昏欲睡，我过去轻轻拍了他一下，他睁开眼睛坐了起来，但依然睡意甚浓，我又过去轻轻提醒：做点笔记，赶赶瞌睡虫，没料到，此同学突然发怒。口含不耐烦地说：“我丢了这一页了，我又不是故意不写的！”我也一下有点情绪失控，马上反口：“哟，你丢了还有理了，是老师让你丢了的吗，你认为是给老师写吗，怎么还如此理直气壮，站起来！”此同学边站边将凳子往后挪去，并故意发出很大的响声，以示不满。
为了不影响全班同学的自习，我克制了自己的情绪，继续听同学讲题，恰好，这时同
2、学讲到了一道语言表达题，大意是说：在一次重大演讲比赛中，命题演讲结束后，进入复赛的几名选手中只有一名男选手，在复赛正式开始前，主持人希望大家随便说点什么的时候，有一位女选手说：“男同胞们，赶快跟上来！”所有的女同胞立即鼓起掌来。这时，那位男选手说：“不错，命题演讲是女性居多，但是报名参加即兴演讲的可全都是男同胞。在这个项目上，我今天代表男同胞们迎接挑战。”看来，争论的场面就要开始了。话筒递给了评委李老师，他说了一句很得体的话：“各有所长。”气氛顿时缓解了。轮到主持人了，主持人说了一句“谁也不得罪”的话：“都是半边天”男同胞和女同胞都乐了起来，我趁势说起了刚才的事，我对全班同学说：刚才，××同学
3、讲的是一道语言表达要得体的题，这类题型充分反映了语文要达到的育人功能。大家刚才看到了老师和××同学发生的不愉快的一幕，其实这正是一个活生生的语言表达要得体在生活中的体现，得体不仅表现在表达内容要得体，也表现在口吻要得体，××同学向老师解释丢了我们正在讲的这一页题，本无可厚非，他如果是用一种真诚的口吻告诉老师，老师是可以理解且谅解的，但他却是用一种很带情绪的、抵触的口吻来说，这样，他要传达的情感本意就发生了变化。我知道，我们同学有的时候不是故意的，之所以犯错，是因为平时没注意到这方面的修养。前两天在另一个班也有类似事件，某同学有好几次不交练习册，老师找来问原因，他说忘了，我说忘一次可以，几次忘，
4、恐怕就不是一个“忘”字可以解释的了吧！他沉默了，我问：“计划什么时候交？”他回答：“你什么时候要？”我说：“我什么时候也不要，我要了没用。”同学抬起脸，用有点不解的眼神看着我，我才意识到，他不是故意的，他已经不得体地表达了，却还不知道自己错在哪儿，于是我缓和一下口吻说：“作业是应你自己主动为自己完成的，已经几次未按时交了，老师问，还不是应该马上积极主动地回答一个最短最快的交作业时间？怎么要问老师什么时候要呢？证明在你的潜意识里，认为作业就是给老师写的，是这样吗？”同学听了，低下了头，说：“老师，我错了，今天上午上语文课前我就交！”我说：“这就对了。”之后，他和我都笑了。
我在讲这件事的时候，发现刚才还很有抵触情绪的那位同学神色缓和了。我又对同学们说：“我们在知识的学习中，要注意和生活的联系和接轨，我希望大家，通过在校的学习，我们学到的不仅是知识，更多的是怎样做人，语文课上更是这样，老师始终认为，人品第一，知识第二，当然，品学兼优最好！”
全班同学肃然，但我从他们的神色中，感受到了他们内心的触动！
反思：在遇到和同学之间发生未预料到的冲突时，老师不能过急、过强硬，要有姿态，既要让学生有所畏惧，又要让他们最终心服口服。
感言：学生是需要随时随处教育的！
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