因势利导化干戈为玉帛.doc

因势利导,化干戈为玉帛　
苏联教育家马卡连柯曾经说过：“不能控制自己情绪的人，不能成为好老师。”在教学过程中，教师要学会调节自己的情绪，化解上课的不利因素，把消极因素转化成积极因素，把不利因素转变成课堂的另一种生成，这对教学会产生让人意想不到的结果。小学生年龄还比较小、思想单纯、自控能力弱等性格特征，导致小学生在课堂上想到什么就说什么，想做什么就做什么，对于外界而来的干扰物，常常难以控制自己的无意识行为。　　
案例一：学生见到蜜蜂蝴蝶、或者听到窗外的锣鼓声、外面打雷闪电，下大雨的情形都能让他们走神或者兴奋。教师因地制宜，因势利导，设置成对教学有利的因素，化解之，老师：“原来是一只美丽的蝴蝶，你们知道蝴蝶为什么飞进来我们教室吗？我想它肯定想听一听，看一看我们一年级的小朋友是怎样上课的。我们认真上课，让蝴蝶也学习一下好吗？”“好！”全班同学异口同声。在教师巧妙地化解之下，一节课又继续正常地进行着。　　
案例二：经过两个星期的精心准备工作，张老师正在上全校公开课，老师激情洋溢地讲解，同学们个个聚精会神地看着PPT的精彩画面。突然间，停电了……这可怎么办好呢？大家正神情紧张地看着张老师，但是张老师没有受到停电的影响，她灵机一动：“没电不要紧，我们一起来表演一下这篇课文的内容，看哪些同学表演得好，好吗 ?” 同学们气氛热烈浓厚，以另一种方式演绎对话课，会收到意想不到的效果。　
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在处理课堂突发事件的时候，特别是面对打架、喧哗的学生，教师切不可运用简单粗暴的方式进行打骂学生，责怪学生，不应该造成学生的心理压力，使学生与教师成为对立的双方，给教学带来反效果。教师应该站在小学生的立场上，了解事情发生的全过程，多考虑小学生的心理特点、知识水平和心理状态，进行换位思考；同时，根据当时的实际情况，用教师的理性、机智去处理课堂突发事件，做到以德育人，以情感人，以理服人，唱好课堂上的“小插曲”，提高教学实效，做一名受学生欢迎与爱戴的老师。