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浅谈小学语文第一课时有效教学
阅读教学中，一篇课文通常都要分成二到三课时教学。第一课时犹如山脚，是教学的基础。但是，留心我们就会发现：不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。原因是老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，这第一课时该如何上？上到什么程度？是教学实践中一直存在的疑惑。
参加工作以来，由于很少听到上第一课时的教研课，所以第一课时教什么、怎么教成了我甚至是所有青年教师的盲点。一位语文老师说：“第一课时无非就是揭示课题→自由读文→反馈字词→概括全文内容→分段写段意”的固定的教学环节而已。只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”有的老师则是越位式教学——第一课时就把课文教完了，于是留下的“后遗症”比较多：部分学生还没有把课文读通顺，生字、词语没记住、不会写，对文章的内容一知半解……还有的老师更是无主题式教学——在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出。这种不伦不类的第一课时教学，给一线老师带来了诸多的误导与困惑：第一课时到底怎样上？这样上了，第二课时干什么？我想，导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标上课。
一、  整合课程，合理划分课时
语文阅读课的第一课时，老师该教什么，学生应学什么，内容到底如何安排，教程究竟怎样设计？我们认为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。
老师应遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时区分度和梯度。第一课时往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教；要确切地了解学生的“兴奋点”，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。那么，第一课时的教程如何设计才能取得更高的教学效率呢？首先要找准切入点，让学生乘兴而来，其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，第一步，创设情景导入，唤起阅读期待；第二步有效初读文本，整体感知课文；第三步学习生字新词，交流感悟所得；第四步切入课文重点，小结设置悬念。

二、有效教学，从预习开始
上新课的前一天晚上，我们都会布置预习作业，但真正的预习效果怎样，又有多少学生真正去好好预习了？他们往往敷衍了事，甚至不把预习当作业，一听到这样的作业，个个欢呼雀跃。在他们看来，预习等于没有作业，不要抄写，读不读谁也不知道。导致这种情况的原因应该在我们老师，在我们老师布置任务不具体，检查不到位，给了学生偷懒的机会。
我也曾给学生这样布置预习作业：把课文读通顺、读流利，至少读五遍；自学生字词，尝试理解词语的意思；仔细研读课文，提一到两个有价值的问题。预习检查我放在早读课和语文课上，早读课我让同桌互相检测朗读情况，正确60分，通顺80分，流利100分。课上在讲学生字词时检测生字预习情况，在通读全文后让学生提问，对有价值的问题进行整合，一部分第一课时解决，一部分作为上第二课时的预习任务再布置下去。由于预习任务的具体，学生知道做什么，怎么做，加上及时的检查，学生不再敢偷懒了，预习效果好，大大提高了课堂效率。

三、 抓住阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
事物的认识，人们总是从整体的形式入手的。著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以让学生反复朗读课文，做到正确连贯是第一课时教学的重要内容。有些教师问第一课时教学不能理解课文？回答是肯定的。试问，有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的？
放手让学生试读，整体感知文章内容。同时通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。在此基础上，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。同样能激起学生的阅读愿望，让初读扎实有效。如《“番茄太阳”》一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，老师就可以让学生在文中找出描写明明“笑的语句，重点朗读体会。不需要过多的讲解，让学生可以谈谈各自的体会，这对下阶段的学习很有帮助。学生们读得很认真了，细致了，开始思考了。那么这样的第一课时教学当然也就有效了。
以上是我们在教学实践中总结的关于第一课时教学中几个有效的阅读课文的方法。当然，在具体应用的时候还要适应各年段的要求。比如对于低年级的教学，因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，理解词语的意思。至于高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。老师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上。
课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。