引源头活水充实思品课堂.doc

学科：
小学思品

引源头活水，充实思品课堂
——谈农村小学思想品德课程资源的有效开发
如东县岔河镇岔东小学 葛 燕
小学思想品德课是学校道德教育的主渠道之一，是来源于生活的高度提炼与浓缩的结晶。但在农村的思想品德课堂教学中，可能存在这样一些现象：当教师试图引导学生进行自主探究、开展合作学习时，学生会表现出胆怯、茫然，羞于表现自我，不会主动回答问题，提出有效的的问题，且有很大部分学生不能发表自己的看法，教学流程显得困难、尴尬……这些现象都反映了农村小学思想品德教学的“举步维艰”，学生并没有在课堂上得到应有的发展。
鉴于此，笔者认为：在以学生为主体，培养创新能力的指导思想下思品学科老师应努力开发有效、生动的课程资源，并重新组合和构建，引进“源头活水”，开发学生资源、整合乡土资源，提升农村小学思想品德教学的有效性。
一、“我的课堂我作主”——开发学生资源
每一个学生都是蕴藏丰富的宝藏，只要教师善于勘探并科学开发，合理利用，资源就会源源不断地涌来。教师在开发利用学生资源的过程中必须遵循“取之于学生，用之于学生”“一切为了学生，为了学生的一切”的原则，既充分利用资源，又有效保护资源，才能实现思想品德教学的可持续发展。
（一）活用“个体资源”，突出自主学习
课程专家干纳和格鲁梅特认为课程是学生的“生活经验”，是个体“经历经验的重组”，是学生生活世界独有的东西。每一个学生都是一个世界，他们都有着各自的知识、经验、智力、情感。一个班有几十个学生，每一个学生都有不同的经历。学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用，课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。
如，笔者在教学二年级下册的《我会安排一天的生活》时，引导学生认识到一天的学习生活要分清主次后，对孩子们说：“为了使我们学得更有效、玩得更开心、休息得更充足，合理又科学地安排时间是首要任务，小明同学自己制作了一张一日生活安排表，我们一起来看一看他安排得怎么样。”老师出示班上某个小朋友制作的安排表，让其他同学找出其中的不合理之处，并进行适当修改。接着再让孩子们根据自己的实际情况，制作一份一日生活安排卡。比如有的同学爱画画，就安排出画画的时间，有的喜欢弹钢琴，就要在适当时候安排好，有的习惯早锻炼，那就要安排得稍微早一点起床……通过儿童喜闻乐见的活动形式，帮助学生树立了争做时间小主人的意识，学生的参与性很高，对学生的生活真正起到了一定的指导作用。
又如教学《遵守交通规则》一课时，学生例举了他们亲眼所见、亲耳所闻的交通事故。这些发生在学生生活中的真实事例的说服力比老师的说教有力得多。
要获得个体的自由和解放，须关照学生的“生活经验”，大胆放手，尽可能地发挥学生的禀赋，开发学生的潜能，学生间通过彼此的思想碰撞和观点交流，很可能实现“资源共享”，也许你会坐收渔翁之利。

（二）妙用“群体资源“，增加合作学习
一个小群体，对学生这个个体来说，就是一个雏形的社会。正是由于这个“小社会”的存在，学生才得以自我能力的表现和自我价值的实现。在群体的作用下，个体的能量就被激发出来了。这种群体资源可以是两人或多人小组、班集体等。
高效的小组合作学习不仅有利于学生独立思考与操作，而且有利于学生之间的信息交流与竞争，更有利于学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短，是打造高效课堂的中心环节。
在课堂教学过程中，教师引导学生自由组合或就近几桌的组成小组，通过分工协作，演课本剧、社会调查、比较复杂的提问或讨论等。须十分重视和利用班集体的智慧和力量。例如，教学《法律疳护我成长》这一课，在学习“依法办事“这一环节时，在小组讨论： （1）当我发现有人危害国家财产时，应该怎么办？ （2）当我看到期公共汽车站和路灯杆上有人在贴“牛皮癣”，应该怎么办？；接着，让学生把自己调查到的需要用法律武器来解决的事写在黑板上。 如：学校附近有网吧；小摊小贩在校门口兜售零食、物品；自己去小店买到了三无产品；有人随地吐痰、随手乱扔垃圾；有人不遵守交通规则，闯红灯；有人损坏花草树木……
依靠教师一个人和几个学生变为依靠全体学生，把所有的同学都发动起来，大家一起认识事物。别的不说，仅仅用于学习的能量，就不知扩大了多少倍。所以教师在教学过程中必又如学习《我爱我班》这一课时，我结合学校创“文明”班级、“争章夺星”评选的活动，通过“择优选用”的形式，引导学生设计班训、班徽、选择班歌，收到较好的教学效果。
（三）巧用“家庭资源“，拓宽学习渠道
学生的家庭中可能存在的有一定学科专长的亲朋好友，他们来自不同的领域，有大学生、医生等的，还有养殖专业户、经验丰富的农民。思想品德课的教学内容偏亲情化、生活化，教学目的更具情感化、道德化，这就决定了这门功课可以充分调用这些“家庭资源”，让他们用自己的体会与学识帮助解决学生自主学习中存在的难题，必将为打造高效课堂扫除前期障碍。我们学校地处农村，那些田间耕作的普通农民也是孩子学习不可多得的良师益友。
有的学生家庭中还有一些书刊和音像资料，这些资料不仅可供学生一人学习之用，教师要发动学生提供这方面的资源，做到资源共享。在平时的教学中有选择地利用这些资料，既可以弥补学校资源的不足，又可提高学生的积极性。
当然，我们还可以通过家校联系卡，请求家长积极配合并及时向家长发放学生在家庭的行为反馈表，要求家长按表如实填写，再有针对性地进行表扬和教育，将思想品德教学中的“导行”真正落到实处。
二、“这里是我成长的沃土”——整合乡土资源
苏联教育家苏霍姆林斯基提出：要满足学生的精神需要,必须让学生过着丰富的精神生活。家乡对于土生土长的孩子来说，那是成长的沃土，那是教育的摇篮。我们要从学生土生土长的农村里，有效地开发利用乡土资源，创造性地开展活动，不仅是知识上的丰富、能力上的提高，更是情感上的升华。
整合乡土资源，在思想品德课教学中恰当地采用乡土资源是顺应教育的改革和发展，调动和发挥学生了解社会、深入思考、动手实践的必然要求，也是提高思想品德课教学质量的重要途径之一。
（一）融入家乡文化
思想品德课中的很多知识理论性强，内容抽象，离学生生活远，学生不易理解。乡土资源取材于本地，学生通过学习可以对教材理论有更加深刻的认识，从而可以增强学生的家乡观念，更加准确地了解国情。
如三年级下册《我的家乡在哪里》这一课，教学时，笔者给了孩子们一张江苏地图，让他们找一找的家乡在哪里，孩子们兴致勃勃、异常兴奋，并开展有趣的游戏，学生相互问答：“12345，你的家乡在哪里？”“在这里，在这里，我的家乡在这里。”又如教学《请到我的家乡》来时，引导学生们一起云看一看：如今，农村地区经济变化日新月异，孩子在家里也不断看到电磁炉、消毒柜、微波炉等各种各样的新电器，也惊喜地盼来新房子，甚至是几层高的楼房等。家里一件又一件喜事，不断地涌现。带孩子们参观镇上的购物广场和步行街，感受家乡的喜人变化。
在农村，孩子们在房屋的墙壁上，可以看到《村规民约》、《村务公开栏》等，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以找到与教材的结合点。
（二）参与社会活动
社会是人类的大家庭，关心社会是人类关心的一大主题，思品教师要让学生走进社会，了解社会，关注社会，维护社会。利用各种节日、参加社会活动，使学生在活动中受到感染，提高道德素养。
（1）去实践教育基地。地处黄海之滨，组织学生去海边，踩文蛤、观潮水，让学生充分感受家乡的魅力；我们学校邻近敬老院，组织学生去为老人打扫，陪他们聊天，这比在课堂上干巴巴地讲“尊敬老人”要有效得多。
（2）听革命英雄故事。理解“代代相传的精神”，发扬艰苦奋斗的精神。清明节，教师带领学生前往解放战争的烈士扫墓，了解烈士生平事迹。让学生懂得：今天的幸福生活来之不易，是许多革命先烈用鲜血和生命换来的，从而激发孩子们发愤学习，报效祖国的热情。
在课改工作不断走向成熟的今天与明天，课程资源的开发与利用将是长期而又艰巨的任务，做为思品教师，我们义不容辞，面对重重的困难，我们只有不断的学习与控索，才能拥有更加丰富的课资源去服务教学，去服务学生，才能打造出生动的、高效的思品课堂。
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