视觉障碍的学生心理.doc

视觉障碍学生的身心特征 由于视觉障碍限制了学生活动探索的空间、减少了认识世界的优势通道，学生在参与学习时需要克服很多困难。下面我们就一些具体问题进行讨论：（一）视觉障碍学生的心理特点1、感性认知活动特点视觉在人们的感性认识活动中起着主导作用。它使人们能够感知物体的形状、大小、色彩、明暗、动态变化、方向，以及物体之间的关系和联系，并且是在一定距离上完整地、同时地从长、宽、高三个方面观看到物体。普通儿童出生不久，视觉功能就很快发展起来，能在日常生活活动中，对周围的事物进行广泛的视觉感知，逐步积累起大量、丰富的视觉信息。同时，这些信息又以不方式和听觉的、触觉的、动觉的等信息结合起来，组成对有关事物的完整形象。这些感性经验是儿童的认识活动及思维活动正常进行和发展的重要基础，也是他们在学校里学习知识的基本保证。视觉障碍学生的视觉感知通道完全堵塞或严重受阻，难以获得有关外界事物的视觉信息。他们的认识活动主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉功能。听觉在认识事物的过程中只能提供声音信息，难以使视觉障碍学生了解物体的具体形象。例如，全盲的学生能听到鸟的不同叫声，但不能看到每种鸟的具体形状；而大部分鱼没有我们可听到的叫声，那他们就更难认识了，总不成每类鱼都拿来摸摸。嗅觉和味觉必须近距离才会产生作用，相对来说所能提供的信息就十分有限。对于视觉障碍学生，手作为主要的触觉和动觉器官，在认识活动中起着主导作用。所以，对于视觉障碍人士，自古都有“以手代目”的说法。但是，手和眼睛相比，在认识活动中有许多不足的地方。如：1）感知广度不同。因手长有限，对物体必须近距离直接触摸，甚至翻转，有许许多多的事物摸不到、摸不全、摸不着，如天体、云朵、山脉、高楼、细菌等。但眼睛能够从远及近、从高及矮，尽收眼底。2）感知速度不同。手的触知觉对物体的各部分的认知只能逐一地触摸，再根据记忆把对各部分的印象综合为一个整体，完成从局部到整体的认识活动。手的触摸只能一点点地按顺序触摸，速度较慢。而视觉发生于瞬间，能同时从不同的方向上看到一个或几个物体。例如进入班级教室，其它同学一目了然，可以行走自如，但视觉障碍学生如果没有人帮助就只能一手一手摸到自己的座位。3）感知难度不同。视知觉因为“一目了然”，只要睁开眼睛就能快速地看到各种各样的物体，并获得它们的表象认知。手摸的触知觉就复杂得多，客观事物多种多样，形状、大小、轻重、厚薄、软硬、动静等等，用手触摸的技巧多种多样，需要进行专门的训练，无法自发形成。例如认识大象，普通同学可以一目了然，而视觉障碍学生可就得一部分一部分地触摸，甚至会以偏概全。4）感知深度不同。视觉能做到“一目了然”，在把不同物体属性结合成一个完整概念方面起着决定性作用，但有时视觉在感知深度方面会比不上触知觉。例如：刀磨得锋利不锋利、板面磨得够不够光滑？特别是当今技术，有时视觉会受骗，反而手的触感更深刻。视觉在感知活动中起着主导作用，有残余视力和低视力学生比全盲学生会好很多，他们可以借助部分视觉感知能力，在感知活动中表现出和普通儿童更多的共性。但低视力学生的视觉功能毕竟不够完全，很多物体看不清楚，缺乏视觉观看的经验，所以大多视觉障碍学生不善于使用视觉，大脑中缺乏清晰的视觉经验。2、言语和思维特点视觉障碍学生的语言形成和发展条件与普通学生有所不同，主要是失去视觉的协同合作而基本依靠听觉。就言语表达能力的发展而言，听觉起着关键作用。能够听到别人说话，儿童有了模仿学习的典范，就能把自己的言语同成人的作比较，及时发现和矫正自己的错误。幼儿在对词义的理解上，视觉起非常重要的作用。儿童首先是结合视觉形象而理解词义的。视觉障碍学生依靠听觉从自然的交往中掌握一定的语言，但没有视知觉的积极配合，大多数人的言语发展都会受到很大的影响。1）词义理解有缺陷大凡对词义的理解都必须以各类感知觉经验为基础，以达致精准、全面。视觉障碍学生因为在认知广度、认知速度方面的弱能，事物表象、感性经验贫乏，与视觉有关的词汇认知不全。但因为他们与周围同学、同龄伙伴的语言交往，口语发展迅速，词汇量增长较快。这就导致他们的词意和事物表象出现不协调现象-大量的词义理解产生偏差或者说“词不达意”，口头语言表达的内容空洞，没有表象认知的基础。例如：水面跳金、树影婆娑、五颜十色等等，他们真的很难理解。2）概念理解不完整大凡概念的建构都是建立在以语言将感性材料加以抽象概括而形成，有了抽象的概念才能进行正确的分析推断，从而达致思维的正常发展。因此，视觉障碍学生的感知活动的特点和言语发展缺少表象基础的特点，必然反映到他们的思维发展上。3、个性特点视觉障碍学生的个性特征的发展受到遗传、环境、教育和实践活动等多方面的影响。视觉障碍及其所致的特殊的社会环境与教育，必然给儿童的个性发展造成明显的特点。根据调查比较，全盲学生大多会有情绪多变，独立意向较弱，有一定孤独倾向，自卑、敏感；常感到自己在公共场所会受到别人不必要的注意。低视力学生能依靠视觉生活、学习和劳动，受到的限制较少，与外界的接触较多，因而活动能力较好一些。相对来说，他们的情感反应比较正向，平时较活泼好动，性格开朗，较自信，少忧郁，在视觉障碍圈子里还会表现出一种优越感。在一些大的场合中，低视力学生由于不能迅速地调好自己的行为，因此会出现退缩、依赖或过度情绪反应的现象。4、障碍感觉人们很早就发现，大多盲人在独立走路时，能发现离自己尚有一定距离的物体，即使它们没有任何声音或气味。依靠这种能力，盲人可以及时的避开障碍，以保证行走的安全。研究者把盲人及时觉察障碍物的能力叫做“障碍感觉”。现代生理学和病理学的研究表明，盲人对前进道路上障碍物的准确感知不是单一感觉功能活动的结果，而是感觉器官的系统性联系发生作用的结果。盲人走路时，要感受到一系列的信号流，如自己的脚步声的变化，来自脚掌的动觉信号、外部空气及其温度的变化使脸上获得的触觉与温觉信号、来自一定距离外及不同方向上物体的声音、某一特定客体的特殊气味等，也就是外界各种刺激对盲人的听、触、动、嗅等感官外围感受器的同时或先后的作用。曾经用过眼睛的盲人还会再现该地区的视觉图像。这样就能是盲人确定自己所处的方位及周围环境的情况，避免迷向和发生危险。这种能力还可以迁移到新的环境中，使盲人能在从未到过的地方独立行走。盲人的障碍感觉并不是无条件的，它受着一系列主客观条件的制约，如：1. 物体的高度。盲人最容易分辨的是与自己的头同高的物体。高出头部1公尺1.5公尺的物体，或者低于头部的物体，盲人就难以察觉。2. 天气的情况。明朗天气便于盲人发现道路上的障碍物，下雨、刮风、炎热和寒冷的天气，不利于盲人的空间定向。3. 地面的性质。地面干燥时与泥泞、肮脏时相比；坚硬的土质和松软的土质相比，较有利于盲人的障碍感觉。例如，地面铺一层压硬的积雪时和刚刚下过雪后相比，盲人就较容易发现障碍物。4.声音的强弱。微弱的声音便于盲人发现前面的物体，强烈的声音则相反。5.盲人的主观状态。自我感觉好、情绪好时，注意力集中时，盲人容易及时发现自己渐渐走近的物体，但对于向着他无声接近的东西，就难以发现。障碍感觉对于盲人虽然很重要，但仅靠它，盲人还不能很熟练地走路。它只能辅助盲人走路。所以，盲人基本上都要借助经过训练而使用盲杖走路。5、盲态盲态或叫盲相，是指视觉障碍患者因早期干预不当而造成的一种外部状况。它主要包括两个方面的表现：一是行走时的异常状态。不敢独自走路，行动迟缓，动作笨拙，手脚不协调，面无表情，低头垂肩，弓膝弯背，步态畸形或身体后倾等。这主要是缺少早期的定向行走训练，时刻做好前方碰到危险状况的准备态势、心理高度紧张，长期养成一种避险的心理。二是重复性呆板动作。持续性摇头，按揉眼睛，注视光源，用手指在眼前不停地晃动、绕圈子等。这种动作不仅仅为视障碍患者所持有，在严重智力落后和心理失常的普通儿童中也有表现。这是视觉障碍学生在感觉刺激水平较低时，试图通过自我刺激的方式予以补偿或者受到压力时向熟悉的行为模式的倒退，即使普通学生、成年人有时也有退回到不够成熟的行为方式的现象。在刑侦故事、心理学研究中都可经常见到这样的例子。盲态并不是每个盲人都有，而且在每个人身上的表现程度也不相同。证明这可通过一定的工作加以改变。（二）视觉障碍学生的行为特征我们这里介绍的主要是在未被鉴别出来之前，视觉障碍孩子的举止表现。视觉障碍严重的儿童很容易在入学前就被发现。但是，总有些有视力问题的儿童在很多年内得不到鉴定，被混同于一般学生中。其主要原因是，一般学校的视力筛查评估工作还简单，只是每个学期利用国际标准视力表做1次2次普遍检查。有时候卫生教师也用简单的方法对学生做沙眼检查。这类学生得不到特殊的帮助，得不到健康的发展。普通班教师有机会在各种不同的场合下接近学生、观察学生，在发现学生的视力问题方面处于有利地位。但是为及时发现学生的视力问题，教师要了解这类学生的特殊举动表现。以下的举止表现可能预示着视觉障碍：1.按摩眼睛。有的学生在完成过量用眼的任务时，或进行需要贴近看的工作时，不断地按摩眼睛。2.把一个眼睛闭上或遮住。有的学生看东西困难时，会闭上一个眼睛，或者将头向前倾斜。3.对光线过度敏感。某些有视力问题的儿童对强光、甚至一般的光线，都感觉非常过敏。4.阅读有困难。有的学生在听口头吩咐或完成口头作业时很少有困难，而在阅读时却困难很多，如看不清字母、漏读词汇、甚至跳行读，因为阅读需要眼睛的高度紧张。5、特别的面部表情或动作。有些学生在完成用眼要求高的任务或作业时，会细眯着眼睛看、眨眼睛、皱眉蹙眼、面部扭曲。6、成绩低于能力水平。造成这种情况的原因之一，就是视力问题。7、眼和头有不适感觉。有的学生可能诉说眼睛发炎、发痒等。有的学生在完成需要贴近看的任务时，诉说眼痛、头痛、头晕或恶心。8、眼睛离书距离不适当：太近或太远，或时而远、时而近。9、看远处东西有困难。有的学生看远处的目标时感到困难，或者倾向于逃避需要大肌肉群参与的活动。他们宁可做阅读和其他知识性的作业，而不愿参加游戏和运动活动。10、看东西感到模糊不清或出现叠影。11、写字颠倒。有的学生总是把字母、音节或词语写颠倒。12、混淆自行。把形状相似的字母和字搞混淆。13、空间定向差。写字时难以保持字间、词间和行间的适当距离。除以上的举止特点外，有些视障学生还可能有外观上的特点，如红眼皮、常发眼睑腺炎或眼皮肿起、水泡眼、眼睛流泪、眼斜视、瞳孔大小不一、眼动过分、眼睑下垂等。这些特点可能预示学生存在视力问题。教师如果发现某个学生有以上的特征，应立即请卫生教师和有关领导帮助，通告家长确定是否要送医院进行诊断。在确定学生是有视觉障碍后，就应考虑进一步的特殊教育支持。