1、問題本位學習的設計與實施楊 坤 原中原大學 教育研究所1-如何設計一個PBL學習單元？(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)n設計 PBL 單元的思考層面 1.決定主題範圍 2.參考課程標準 3.學習資源n決定教學內容(學科中重要的概念與技能)n了解學生的興趣、先備知識與經驗2-如何設計一個PBL學習單元？(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)n發展開放性的問題與活動。n檢視教學活動、問題、課程與教學要素間的連貫性。n蒐集來自其他教師、學校行政人員、學科專家、家長和學生等的回饋資訊（建設性的意見）。3-如何設計一個PBL學習單元？(Delisle,199
2、7;Torp&Sage,2002)n修正設計的活動與問題。n預期學生會產生的學習議題。n確認可用的學習資源(人力與物力)。n製作學習輔助(時間表、學習單等)。n決定評量的標準和形式。4-設計一個合適的問題 (Delisle,1997;Torp&Sage,2002)n選擇學習的內容與技能 1.課程綱要 2.教材分析n決定可用的資源 1.校內外 2.軟硬體5-設計一個合適的問題 (Delisle,1997;Torp&Sage,2002)n撰寫問題敘述（情節；情境）1.適合智能發展 2.以學生的生活經驗為基礎 3.結合現有課程的內容 4.適用不同的學習策略與方式 5.具有結構模糊的特性6-概念分析與
3、問題設計(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)7-設計一個合適的問題 (Delisle,1997;Torp&Sage,2002)n選用引起動機的活動 引起學生的注意；與學生切身有關n設計具引導性的焦點發問n決定評鑑策略 採用多元評量；結合評量與教學 8-建立問題探究的結構-引導學生填寫解題規劃表n點子(想法)(Idea)可能解決問題的任何想法。相當於“提出假說”的歷程。n事實(Fact)學生僅可能列出已經知道的相關資訊。用以了解問題的背景。9-建立問題探究的結構-引導學生填寫解題規劃表n學習議題(Learning Issue)有待解決的議題(猶如“研究問題”)n行動計畫(A
4、ction Plan)執行研究的方法或策略10-資料的搜尋與評鑑n參考資料是否提供真實可靠的訊息？n論述中是否帶有作者強烈的主觀傾向？n資料的時效性？n作者是否為該領域的專家？n與所要探討的學習議題是否相關？11-線上資料的評鑑n看看URL中是否有“”，這是表示訊息內容來自個人的網站。n網站的資訊內容是否有特別意圖？n內文的撰寫是否連貫？語法、標點是否錯誤？n對於屬於某組織或社團的網站，應先了解其性質、目的、成員等。12-如何引導小組合作？(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)n將教室佈置得更適合合作學習。n進行 S 型異質分組，每組以 4 人為佳。n以設計
5、小組吉祥物、輪流採訪等形成小組合作的氣氛。n促進小組成員在資訊、目標、資源、獎勵等方面的積極互賴。13-如何引導小組合作？(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)n各人扮演不同的角色以建立個人責任。n利用發言牌來促進平等參與。n透過資源分享、平等參與和個人責任來激發小組成員間的積極互動。n提供認知的鷹架（發問、回饋、示範、提示等）支持小組合作。14-小組討論的要領(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)n分辨與確認問題的本質。n能與小組成員分享自己的資訊、想法和發現。n能與過去的相關經驗或知識相連結。n能提出解釋問題的假說。n
6、對文獻內容及其矛盾的論點提出批評或質疑。15-小組討論的要領(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)n藉由提問來釐清疑點、促進了解並刺激討論。n對組員的意見提供具有建設性的批評。n提出整體的解釋或概要來統整各種不同的想法。n能尊重小組成員的發言權。n能虛心接受其他組員的批評。16-各種評量工具的使用(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)n兼重學習的過程與結果。n教學與評量相互結合。n強調真實性與嵌入式(embedded)的評量。n多元評量 1.成就評量(認知、技能、情意)。2.學生的自評與互評。3.評分表(rubric)的使用。17-18-19-綜合討論 感謝大家的熱情參與！20-
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