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双动两案教学模式下地理学案作业的概念阐释与特征分析
双动两案教学模式是在新一轮高中地理课程改革的大背景下构建起来的一种新型的地理教学模式。实践证明，这种教学模式有助于高中生对地理课程内容的掌握、地理学科学习能力的发展和情感的培养，同时有助于提高教师的教学能力，促进学生和教师的共同发展，是一种科学、有效的教学模式；而该模式下的地理学案作业则又是影响该模式科学性和有效性的关键部分。因此，有必要对双动两案教学模式下地理学案作业的相关问题作一些探讨。
一、双动两案教学模式下地理学案作业的概念阐释
1作业”、“地理作业”的阐释
“作业”是一个应用领域宽泛的概念，其涵义有广义和狭义之分。广义上的“作业”包括为完成工作、生产、学习和军事等各个方面的既定任务而进行的各种活动。狭义上的“作业”则被限定在教育领域，仅指教师给学生布置的功课，是学生为完成学习的既定任务而进行的活动，分为课内作业与课外作业两种。狭义的“作业”总是与一定的学科相对应，“地理作业”即指学生在地理学科的学习过程中，为完成地理学习的既定任务而进行的自主学习活动，它是学生地理学习活动的重要方式和环节，同时也是一种对学生的地理学习情况和教师地理教学效果进行评估的重要手段，是地理教学系统的重要组成部分。
2、“地理学案作业”的阐释
“地理学案作业”是由双动两案教学模式衍生出来的一个新概念，特指该教学模式下“地理学案”的主体和核心部分。
（1）“地理学案作业”的本质
“地理学案作业”是依据地理教材和地理课程标准的要求以及学生的知识经验和认知水平等实际情况，将地理教材内容问题化而成的地理“学材”，是教师站在学生学习的角度对教材进行的再加工和再创造，它为学生进行独立思考和地理实践活动进而完成地理学习任务提供了全程的、科学而有效的引导和指导，是学生自主学习活动的工具、主动进行知识构建的抓手。如果说地理教材姓“教”，是教师进行地理教学的重要依据，地理学案作业则姓“学”，是学生进行地理学习活动的重要指南。
（2）“地理学案作业”隐含的教学思想
地理学案作业主要隐含了两大教学思想：第一，隐含了以学定教、先学后教、教学相长的教学思想。“双动两案”教学模式主张“两案”并举——学生学习有学案，教师教学有教案，且“两案”要同步设计、配合使用。该教学模式强调教师在地理学案作业设计时要重点解决学生“为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样”等问题，然后相应地在地理教案设计时决定教师自己“为什么教、教什么、怎样教、如何教的更好”等问题，从而使“教”服务于“学”并与“学”相互促进、相互补充，最终指向学生发展这一目标上去。第二，隐含了学习过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程的教学思想。“思维始终是由问题开始的”，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，才可能产生学习。地理学案作业即是地理课程内容的问题化，是地理课程三维教学目标的问题化，是通过对每一课时课前、课中和课后各个环节的学习目标、学习内容和学习方法等进行统筹安排，然后形成的一系列具有探索性和思维价值的、渗透学科思想与方法的问题。通过问题情境的创设，诱使学生在问题意识驱动下，激发已有的知识水平和创造能力，自主寻求分析、探索和解决问题的方法，将未知变为已知，从而掌握知识、发展能力、培养情感，并进一步提出新问题、分析和解决新问题，使学习不断地向前推进。
二、地理学案作业的特征分析
随着素质教育的实施和课程改革的不断深入，人们由过多地关注教师的“教”开始转向对学生“学”的重视，以学生的“学”为出发点和落脚点的各学科学案纷纷亮相。我们将双动两案教学模式下的地理学案作业与各学科学案中的作业相比较，发现它们在重视学生主体性地位、在强调问题探究和学法指导、以及关注学生学习过程的完整性和有效性等方面具有相似性，在所致力于实现的学科课程目标、蕴藏的学科思想与方法和承载的学科知识内容、以及学科信息的呈现方式等方面表现出差异性。作为新课程背景下以双动两案教学模式理论指导的独特的地理学案作业，具有如下几点具体特征：
1、目标上三个维度相结合
依据地理新课程的三维目标，地理学案作业的目标定位在“知识与技能”、“过程和方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度上：①地理基础知识和基本技能的形成、巩固和检查的目标。即通过完成学案作业，学生识记（或理解、应用、巩固、检查）地理表象、地理概念、原理和规律等地理基础知识，应用（或巩固、检查）地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理信息技术运用技能、地理统计与计算等技能、地理实验技能等。②过程和方法的体验、掌握和创新的目标。即通过完成地理学案作业，学生深入体验学习过程、思维过程、探究过程和解决问题的过程，掌握学习方法、思维方法以及解决问题的方法，并且体验和学习地理学家搞研究做学问的过程和方法，积极尝试创新，从而学会学习，形成创新精神和实践能力。③情感、态度和价值观的接受、认同和发展的目标。即通过完成地理学案作业，学生形成正确的地理思想和观念、良好的学习态度、科学的探究精神和合作意识。
地理学案作业的“三维目标”相互联系、相互影响，不仅对学生的学习活动起着指向和推动的作用，也是评改学生学案作业以及反思教学效果的重要参考。
2、内容上基础性和拓展性相结合
在学生有限的地理学习时间内，地理学案作业以课本中的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能等为主要内容，以达到地理课程标准中的“标准”为学生地理学习的基本要求，突显基础性特点。同时，地理学案作业内容又不拘泥于课本内容和课标的要求，从地理学科的综合性特点考虑，地理学案作业取材广泛，选择与地理密切相关的社会热点、最新科技成果以及学生的生活经验等作为作业的补充拓展内容，增强作业的适用性和丰富性，注重提高学生的人文素养，体现以人为本的育人思想。
3、方式上自主探究、合作学习与学法指导相结合
“重视对地理问题的探究”是高中地理课程所倡导的基本理念之一，地理学案作业通过设计适宜于学生进行知识“再发现”的学习问题，引导学生积极开展独立自主的探究和尝试活动，从而培养学生的思维品质和创造能力。此外，地理学案作业要求学生在自主探究的基础上必须加强小组合作和全班合作学习，并重视教师适时的学法指导，使学生更好地掌握地理专题方法（如地形专题的学习方法、气候专题的学习方法等）、地理逻辑方法（如地理比较法、分析综合法、归纳法等）和地理直观方法（如象征图示直观方法、图解直观方法、形象直观方法和直感直观方法等）等重要的地理学习方法，避免学生在“学不得法”和“独立作战”过程中时间和精力上无谓的耗费，以及减少或避免其“屡战屡败”后的挫败感。
4、手段上传统纸笔作业和现代技术相结合
“强调信息技术在地理学习中的应用” 是高中地理课程所倡导的基本理念之一。地理学案作业重视将传统纸笔作业和现代信息技术相结合，一方面继续发挥传统纸笔作业优势，采用书面文字、图表等形式呈现作业内容及答案等地理信息，另一方面积极尝试作业手段和技术的革新，重视多媒体技术、电视、网络等信息技术的利用，这样不仅拓宽地理信息获取渠道，丰富学生的地理知识，而且有利于提高学生利用现代技术分析、处理地理问题的能力，从而达到优化地理作业环境和手段、提升地理作业的功效的目的。
5、类型上多种作业相互补充
根据地理教学目标的多维度性、地理教学内容的复杂多样性以及各种类型作业的优缺点并存的情况，地理学案作业将多种类型的地理作业相互补充，形成了既包括选择题、填空题、问答题（简答题和论述题）、材料情境题、是非题、匹配题、写作小短文及论文等书面作业，也包括阅读、讨论、演讲、汇报和背诵等口头作业，还包括绘制地图、制作地理模型、演示地理实验等操作作业以及观察观测类、社会调查类、野外考察类等综合活动类作业在内的多样性的地理学案作业体系。地理作业类型的多样性和新颖性对于激发学生学习兴趣，保持学生持久的注意力和积极的思维是非常重要的。
6、难度上层次性和选择性相结合
根据前苏联维果茨基提出的最近发展区理论，地理学案中设置由易到难不同层次和梯度的作业，让每位学生都能在独立学习过程中或同伴互助或教师、家长等成人指导的条件下，循序渐进地获得不同程度的成功尝试，从而在原有基础上获得不同程度的发展。地理学案作业除了具有层次性外，还设置了必做作业和选做作业，具有灵活性和选择性。地理学案作业的层次性和选择性一方面为学生学习自主性和潜能的发挥创造了理想的环境；但是，另一方面我们仍要鼓励学生克服困难、迎难而上，征服一些难度较大的作业，切不可因为自由度太大而使学生产生作业太随意和自我要求降低的现象。
除了具有以上六点特征以外，双动两案教学模式下每一课时的地理学案作业在结构上按课前预习、学法指导、课堂练习、课外拓展和学习小结五部分安排，既符合知识的逻辑顺序，又符合双动两案教学模式所倡导的“课前预习→自学反馈→尝试解疑→精讲点拨→归纳训练”教学程序，最终形成一个有机的整体，体现了结构上的严谨性和系统性。