扎实开展“常态化课内比教学”活动.doc

扎实开展“常态化课内比教学”活动，
努力提高校本研修的实效性
张云飞
几年来，谷城县实验小学以湖北省教育厅“课内比教学”活动精神为指导，紧紧围绕谷城县“高效课堂建设”核心目标，以“常态化课内比教学”活动为抓手，立足实际，着眼发展，创新方法，强化措施，建立了与新课改相适应的校本研修之路，促进了学校的可持续发展和教师的专业成长。
一、科学的管理机制确保校本研修实效
1、健全机构，明确职能
我们主要通过以下几个组织，从不同的角度管理，保证了校本研修活动正常、有效地开展。
一是成立了由校长为组长，分管教学的副校长、教导处主任、教科室主任、学科中心组长为成员的教育科研工作领导小组。
二是成立了年级学科教研组和学科中心教研组。前者是由同年级同学科老师组成的教研组，由教导处领导，主要职责是对教学常规的监控与指导，同时把校本研修成果放到教学实践中去推广；后者是由同学科老师组成的教研组，全校分数学、语文、综合学科共三个中心教研组，主要职责是通过专题研讨活动指导专任教师开展校本教育科研。
2、建章立制、规范管理
一是开学初学校结合学校实际，在实践的基础上，逐步建立了一套行之有效的教育科研管理制度，如《市县级骨干教师管理办法》、《优秀教研组评价细则》、《青年教师专业成长规划》、《“课内比教学”活动方案》等。
二是建立校本研修的有效激励机制，由工作领导小组对“课内比教学”活动中取得优秀成绩的教研组、个人给予重奖，同时与职称评选、期末绩效考核挂钩。
二、“常态化”课内比教学彰显校本研修特色
依据“依法治校、民主理校、科研兴校、质量强校”办学理念，按照“问题即课题、过程即研究、解决即成果”开展校本研修，通过几年来的实践和探索，构建了具有我校特色的校本研修四步曲——专题引领、定课研究、展示观摩、研讨反思。
1、专题引领，整体构建。
（1）、问题校本化
每学年结束，全体教师结合自己的教学实际，提出自己最棘手的问题，并简要阐述产生问题的经过，教科室以提案的形式征集，同时教科室也结合新课改提供一些热点问题。接着以学科中心教研组为单位进行交流，确定学科教师共同关注的若干问题。最后，教科室对这些问题进行最终的筛选，整理出“校本课题指南”，并在教育科研工作会议上予以解释说明，引发大家对问题的共鸣，问题校本化由此而起。
（2）、问题专题化
“问题即课题”。开学初，教科室从“指南”上精选出学科共性问题，作为学科中心教研组每月的活动主题，这样就把有针对性又有前瞻性的教学问题与教育科研课题实验、学科中心教研组专题研讨活动有机统一起来。教师为解决现实问题而参与教育科研，同时中心组研讨活动又为其提供观摩、交流、展示的机会。困扰学校的教育科研与实际教学两张皮现象不见了，教师们主动参与专题研讨活动的热情高涨起来！
2、定课研究，磨炼内功。
学校以教学为中心，科研、教研培训不能离开课堂教学这个主阵地，否则是无源之水，无本之木。校本研修专题确立后，任课教师必须在课堂去探究、去实践、去思考。在这个环节我校注重在两个方面开展工作。
（1）、分层要求。一方面发挥市、县名教师、学科带头人、骨干教师的带头作用，让他们在定课研究中率先垂范，人人讲示范课。另一方面把35岁以下教师作为重点培训对象，让他们在校本研修中承担讲课任务。
（2）、共同参与。骨干教师、35岁以下教师分布在学科教研组，如何让他们和本组教师
在定课研究中得到共同的提高呢？这里要发挥学科教研组的作用。作为教研组长要组织全组教师学习相关理论知识，共同钻研教材，设计教学方案，指导执教的教师反复试教。每一次试教、分析、修改设计，同学科同年级教研组的老师都要参与（鼓励其它年级组老师旁听），形成“一人执教、共同磨课”的氛围。
3、展示观摩，启迪智慧。
(1)、各中心教研组结合研究主题，安排5至6名教师做课（其中必须有2名是市县骨干老师），保证学校天天有比武，保证教师每周有互相学习的机会，保证各学科中心组每周有活动。通过课堂教学展示研究成果，为研讨活动提供素材。
(2)、为保证研讨课听课效果，听课前中心教研组长给每位听课者一张评价表，要求听课教师结合研究专题，带着问题听课，有目的的听课，并把最切身的感受即时写在评价表上――课后学科年级教研组长就组织本组教师互相交流，整理出本组的“观课札记”。

4、研讨反思、促进发展。
（1）、互动交流淘真金
观摩课结束，学科中心组老师欢聚一堂，开始议课交流活动。首先是执教者“说课”――有别于传统“说课”的是，执教者必须重点围绕研讨活动主题来“说”：要解决什么问题？从哪些教学环节体现？为什么要这样设计？有什么遗憾或需要改进的？……这样的“说课”才能起到“释疑解惑”的作用。
接下来是议课，同样要围绕研究专题，每次活动事先都指定了1-2位教师作主评，再由各学科年级教研组交流“观课札记”，期间提供研讨课的老师可随时参与互动，常常会出现围绕某个问题激烈争论的场面，这样的互动交流已不再是常规课堂教学的评价，它具有专题性，体现学术性，是心灵的碰撞，是问题的解惑，是认识的升华，是反思的源泉。
（2）、专题讲座拓视野
对新的教育理念知道了却不理解，理解了却不能指导教学实践，这逐渐成为一线老师的一个心结。为此，每次教研活动，我们都会提前邀请学校的一位省市骨干教师（学科带头人、市县名师甚至是县教研员），结合研讨主题准备讲座（或学术报告），他们是校本教研的中坚力量，有着更为丰厚的专业素养，而且经常深入教学一线，因而往往能站在新课改的理论前沿，着眼课堂教学实际，对教师们感兴趣的和困惑的问题作出深入浅出的剖析，引领大家从感性认识上升到理性认识。
（3）、反思学习促蜕变
一是对于提供研讨课的老师，要及时地整理出每次试教的教案及试教心得，通过纵向对比，认真分析教学的得与失，这就是最真实的实验过程记载。
二是对于参与观课议课的老师，回顾整个教研活动每人写一份学习材料，阐述其在专题研讨活动中的所思所悟所感，提出自己对该实验课题的建议，这既是参与活动的记录又是认识的升华。
三是对于学科中心组组长，则要整理出一份活动小结或经验材料，并刊发在校刊《实小教育》上，以供全校老师学习交流。
以研促教，带着课题成长，是提高教师专业发展水平的重要途径。注重研究的过程和实效，按照“问题即课题、过程即研究、解决即成果”开展校本研修。通过这一过程，教师的专业水平不断提高，使教师由“职业型”向“科研型”转变。
总之，实验小学通过“常态化”课内比教学活动，提升了教师的综合素养，促进了教师可持续发展，今后，学校将继续以“常态化”课内比教学活动为载体，全面推进和深化学校教育改革，为办人民满意的学校做出新的贡献。