影响教师教学行为和方式的原因是什么？.doc

影响教师教学行为和方式的原因是什么 最近听了几节课，想了解一下我们平时上课的情况，有一种现象引起我的思考：一节小学数学课孩子们做了20道数学题。新的基础教育课程改革首先改变的是课程观，其课程标准是让所有学生都能达到的课程标准，每位学生学习课程时，都会有不同的理解，有不同的体会和收获。如何实现这一目标，让每位学生在我们的教学中感受到知识的魅力，感受到成功的喜悦和成长的快乐，这是摆在每一位教师面前的新课题。我们本应该去思考、去落实这一目标，可在教学中，却发现有些老师对新课程改革不以为然，桌上放着新课标，嘴里喊着新课改，手中捧着新教材，可教学还是老一套，教学行为和方式依然是应试教育的老做法：教师忙个不停，大量的时间或是在进行知识的传授，或是不停的提问，或是让学生记知识、做题目，学生却一点思考和质疑的时间都没有。其结果可想而知：一部分学生在老师和家长的重压下分数起来了，可学习的兴趣却在逐渐消失，除了分数什么也没有；另一部分学生则被拖得疲惫不堪，开始厌学甚至逃学。这时，有些人不是自我反思，却振振有词：中考、高考的指挥棒不取消，我不这样做能行吗？家长能答应我？学校还会聘我？再说学生学不好，那是他不努力、家长不配合，这能怪我吗？可是以抹煞学生学习兴趣为代价的教学，能让学生学好、家长满意？我们常说兴趣是学习最好的老师，没有了兴趣，没有了学习的快乐和成功感受，学生还会主动而持久地学下去吗？结果是可想而知。难道真像卢梭所说：“出身造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就都变了。”那么，影响教师教学行为和方式的原因到底是什么？反思一下我们对待学生的态度，就会找到问题的答案。把学生看成是什么样的人，这是影响我们教学行为和方式能否改变的主要原因。教师的劳动对象学生，是活生生的人。他们出身于不同的家庭，来自不同的背景；他们的天赋不同、秉性各异；他们有着不同的兴趣爱好，不同的思想行为，并且所有这一切还处在不断变化发展之中。教师不仅要面对这些有着千差万别的个体，还要面对这些由千差万别个体组成的群体。无论是每个个体，还是由他们组成的群体，都并不是被动地接受教师影响，而是同时也反作用于教师劳动，是自我教育的主体。当把学生看成是独特的、发展的、具有独立意义的人，而不是把学生看成泥土，用一个模子随意地捏造，我们的教学行为和方式就会发生根本性的变化：我们也许就不会使学生早早失去学习兴趣，失去好奇心和想像力，失去创造活力，失去生活的情趣，失去终身学习的动力，只会考试和做难题、偏题、怪题。蔡元培先生早就提出，教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有他种目的人去应用，其原则是“展个性，尚自然”。不可否认，由于现实的原因，学生的学习能力是参差不齐的。可是当你抱着恨铁不成钢的态度，采取拔苗助长的办法，甚或是严厉的惩罚，其结果可想而知，学生会更加自卑、焦虑，最后破罐破摔，对学习的厌倦感就会产生。当我们把皮革马里翁效应引进教学中时，会发现学生身上有着许多平时不曾注意到的优点，学生会在你的带着赞许的期盼目光下发生着积极的变化。这时，我们的教学行为和教学方式也正悄然的发生着变化：教学前，我们会主动研究学生的个体差异和课堂资源的开发利用，如学生已有的生活、学习经验有哪些？如何从学生的经验出发，创设问题情景？如何设计出符合新课程理念的教学方案？如何有效地开展讨论和交流？学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理？教学中，我们会对教学过程与效果的进行积极有效的调控。教学后，我们会反思学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗？学生在学习中有好的想法和思路吗？学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么，如何弥补？教学策略应做哪些改进？我相信只要改变了对待学生的态度，教师的教学行为和方式就会得到改变，学生的兴趣就会被激发，就会主动站起来提出问题、主动去探究问题的原因，就会真正感受到学习的快乐和成功地满足，才会获得终身学习的动力。这才是新课程真正走近学生的时候，我们的教育才真正实现了以学生为本的和谐教育，学习也才会真正成为学生自己的事，成为其终身要做的事，教师才能真正成为学生成长的“促进者”。- 3 -