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略谈教学反思在教师成长中的作用
   杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正符合教师的职业特点。目前，教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。一方面通过赋予教师以课程主体的权利，使教师得以合法地参与课程的开发、决策、实践、评价等活动；一方面又通过重构课程、开发课程，为教师的专业发展提供广阔的空间。这实际上表现了一种认识：在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。北师大顾明远教授曾经指出“只有专业化才有社会地位”、学者王长纯也曾指出“教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向和主流话语。”在这个不断深化、发展的过程中，教学反思充当着非常重要的角色。它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。
三、怎样进行教学反思？反思的条件和基本方法。
著名教育家叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。”因此，反思的基本方法我们按时间可以分为3个层次：课前反思、课中反思、课后反思。
 1、课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进行更为合理的调整。
  2、课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。
 3、 课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些不足之处，存在哪些亟待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。
  根据上述内容，我们可以简单的概括为教学反思就是教师研究自己如何教、学生如何学的问题。在教中学、在学中教。那么，反思的内容有哪些呢？
“亮点”反思。即记录下教育教学成功之处。具体可以从师、生两方面入手
——师：如教学目标设计的合理性；引起教育教学共振效应的做法；教育教学方法上的改革与创新；某些先进的教学理念、教学方法的渗透与运用；层次清楚、条理分明的板书设计；课堂中“灵感”的迸发；教育机智应变得当的运用等。及时记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、做到系统化的总结。
——生：在教育教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，对于好的方法、思路要及时给予肯定性评价，并及时推广，激发学生的探究欲。达到课堂的补充与完善，为日后的工作提供更多的丰富材料，真正做到教学相长。
“败笔”反思。即记录教育教学疏漏、失误之处。如为什么没有良好的互动、情感为什么没引起共鸣、小组合作为什么会流于形式，没达到预期效果、教学目标为什么只达到片面地实现等，对这些环节的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为以后的工作吸取经验和教训。
  有一位很有心计的英语教师，课后她经常撰写教学反思。有一次，她发现单元检测很不理想。于是静下心来，反复思考：我每节课备课、讲课都很认真，作业也精心设计、批改，为什么成绩还是上不去呢？经过一番认真反思之后，她终于找到了原因：就是课堂上自己不管学生听不听，只管自己一个人站在讲台讲，多数学生的学习积极性没有真正调动起来。于是她对症下药，认真思考如何调动学生学习英语的兴趣。她根据小学生的年龄特点和心理特征，购买了儿童喜欢的动物卡通图片，如小熊、小象、小狗等，想方设法让学生在学中玩、玩中学，调动学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”。学生每有一个良好的表现、获得一次满分，她就奖励一个卡通图片，每获得五个卡通图片，就奖励一颗学习成绩优秀星。她充分利用评价与激励相结合的方法，极大地调动了全体学生学习英语的积极性。正因为学生们在学习上有了兴趣，所以在组织的期中、期末考试中，她所担任的教学班荣获第一名。
 实践证明：教学与反思相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而使教师能够体会到自己工作的价值和生命的意义，逐步实现教师专业的自主发展。教学反思的过程，就是教师专业不断发展的过程。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。
“再教”反思。这一环节是在上两个环节的基础上作进一步的归纳反思，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这一部分时应该如何扬长避短、精益求精，把自己的教育教学水平提高到一个新的高度、新的境界。教学再设计是教学反思的必然目的。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，如何拓展；组织教学方面，有何新招，如何改进；解题的诸多误区，有无突破，启迪是否得当；问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，去粗存精，取其精华。进行再梳理、再研究、再发现、再创新。考虑一下，下一次再教这部分内容时，应该如何做，写出新的教学设计或案例，写出“再教设计”，进行二次备课，这样可以做到扬长避短、精益求精，不断升华，把自己的教学水平，提高到一个新的境界和高度。
  总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。以有所得，及时写下，有话则长、无话则短，以写促思、以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。