“立德树人立教圆梦”师德征文.doc

“立德树人 立教圆梦”师德征文

主题：尊重学生、彰显机智
尊重学生、彰显机智
摘要：本文叙述了作者在历史教育中的一些感悟和作法。当代学生最大的问题不是学不到知识，而是学到怎样的知识，以及怎样处理他们所掌握的知识，教师的职责在于帮他们在学习中完成社会性发展与情感发展。因此，在学科教学中作者始终坚持尊重、宽容等原则，在传授学生知识与技能的同时，更注重学生情感态度价值观的养成。
关键字：尊重 机智
这是一个曾经被校长、班主任以及任课老师公认的问题班级，这是一个所有学生也认为自己班很差的班级，这是一个各科成绩均为全级倒数，上课却喜欢和老师较劲的班级。在接手他们之前，我曾经满怀疑虑，在和他们相处一个学期之后，我发现：其实他们都是上天派来的天使。他们让我进一步看清了自己在心灵上和教学上的不足。
一、尊重
当我第一次走进这个班，放眼四望，有挑衅地看着我的，有漫不经心地翻着书的，有窃窃私语的，也有望着窗外发呆的，还有几个人在打闹。果然有挑战性，我向着他们缓缓地笑了。我的笑容可能让他们觉得意外，原本有点闹哄哄的班级竟然安静了下来。我不急不慢地在黑板上写下了一句话：“我在这里干什么？”有几个学生一个字一个字地跟着我念出了这句话。然后，全班静默，连原本趴着睡觉的也抬起头看着我。“在我来这里前，我听说你们很聪明但也很有个性，所以，我来了。说真的，其实我还是有点担心，担心你们够不够聪明。所以，我决定考考你们。请你们回答一个问题：司马迁是个什么人？”“这么简单？他写了《史记》！”“是个历史学家。”“文学家”“他是太监！！！”全班又一次哄笑。我也笑了，他们的思维的确很活跃。我必须出奇制胜。“是的，这位同学的答案最准确。”全班诧异地看着我，他们以为我应该像以往的老师那样发怒，或者尴尬，可是我不仅没有，反而还表扬了他们：“司马迁曾经因为李陵事件被处以‘宫刑’，成为阉人，也就是俗称的‘太监’。在古代，宫刑是个大辱，污及先人，见笑亲友。但是，司马迁在受此奇耻大辱后，仍能坚持完成《史记》，从而留名青史。同学们，你们有没有思考过：司马迁为什么能够成名？”全班又陷入了静默中，我趁热打铁：“这个世界，聪明的人很多，但成功的聪明人不多。别人说了什么不重要，关键是你究竟想做怎样的人？”一边说，我一边又在黑板上写下了第二句话：“你在这里干什么？”写下这句话后，我继续说：“老师不是万能的，只有你们自己愿意学，我才能帮助你们。每个人来到这个世界都有自己的使命，你们能不能想一想，除了吃饭、睡觉、玩之外，你是不是应该做些什么呢？”
这节课之后，他们一直很安静很配合地上课。我觉得那是因为我没有把他们只是当成学生，而是把他们当成了对等的人去尊重。那是孩子啊，不是别人。我们不能因为他们某些不够成熟的表现而惩罚他们。正如霍克希尔德所说的“心力劳动（emotional labor）教学的得失与其说取决于教师所采用的具体方法，倒不如说取决于教师奉献的仁爱之心。当我们面对越来越聪明的却越来越厌学的学生，还有那越来越缺乏灵性和激情的孩子，我们只能是报以更多的耐心和爱心，放开我们的心灵和他们平等的接触，正如帕尔默在其著作《教学勇气——漫步教师心灵》中所说：“教学要讲究点技巧，但其作用有限。能关心孩子、关注教学内容、与学生心心相通，这才是我们需要的教师。”
二、机智
几乎所有的教师应该都有这样的经历，在课堂上，学生突然冒出一些伤人的话或者尖酸的评价，即使他们的语气并不凶狠，也能使你的心情一下子跌到“冰点”。
在学到“新航路的开辟”的课程时，当我引导学生思考比较哥伦布与郑和的区别时，有个学生很不耐烦地大声说：“老师，高考又不考郑和，你能不能不要浪费我们的时间。”他的话像一记快拳狠狠地击中了我。如果是几年前的我可能会恼羞成怒，可能会狠狠指责这学生不懂礼貌，破坏课堂纪律，然后拂袖而去。但是这样并不能解开尴尬的局面，教学的效果还是会被破坏，而且，还很有可能让一些调皮学生把它当成笑话来说。
因此，当时震惊的我，在深深吸了一口气之后，还是尽量保持了笑容，礼貌地对他说：“谢谢你的提醒。高考固然是很重要的。但是，同学们，你们有没有想过，早在哥伦布开辟新航路之前，郑和早就七下西洋，他的航程之远、范围之广，影响之大，比起哥伦布来说，绝不逊色。但为何西方新航路的开辟就为西方资本主义的发展提供了一个契机，甚至还成为全球一体化的开端。而中国的郑和七下西洋却没能改变中国走向封建末世的命运呢？两者的区别为何如此之大，这说明了什么呢？”全班同学都陷入了沉思，包括刚刚大声责难的男生也全神贯注地看着我。我神情凝重地继续：“作为一名历史人，我认为，记住历史事实，应对高考固然重要，但是从历史发展的过程中，善于发现问题，善于反思总结，继而为现今的发展提供经验教训，这才是历史‘以史鉴今’的宗旨所在，所以，我们在学习的过程中，要把眼光放长远点，重要的不是什么要考的，而是什么能力是你们必须掌握的。”我话音未落，全班已是掌声雷动。那节课，我很激动，学生也很激动，教学效果出奇地好。
在西方的教育界，很强调一种“现场教学风度”（teaching presence）。当我们在教学中遇到一些突如其来，不留情面的诘难时，大发雷霆除了进一步恶化教学效果，起不到其他任何作用。这个时候，作为教师，我们应当具备一种柔韧性，思考其中的价值，获得有用的引导，从中寻找出教学的踏脚石。用和善之心对待批评，用随机应变来调整自己的教程。
在学期末，这个班级的历史成绩有了很大提高。整个班的学风和班风也有了比较大的改善，班里的学生说：“老师，在你的课堂里我们不仅学到了知识，还学会了如何表达自己，如何和人相处。”听着他们的话，我忽然很有成就感。就像特蕾莎修女曾经说过：“我们做的从来不是大事，只是用大爱做小事。”
作为一名教师，我们的工作特点似乎决定了我们做不出什么惊天动地的大事。我们只是日复一日，年复一年地在教台上，教着相同的内容上着类似的课。但是，当某一天，当我们看到原来我们能对这些年轻人的生命产生良好的促进时，那种喜悦与成功感是无与伦比的。
因为，我们教的不仅仅是一门学科，还是一群年轻人！
4