化学教学中潜能生转化策略与方法.docx

化学教学中潜能生转化策略与方法
化学教学中潜能生转化策略与方法
化学教学中潜能生转化策略与方法
黑龙江省鸡西市滴道学校孙洪霞王洪洋
素质教育的基本要求就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念，关注每一位学生的发展，特别是潜能生的发展。找到解决潜能生学习障碍的可操作性策略与方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的发展提供帮助。
一、指导思想
为了贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，以新课改的教育思想和教学理论为指导，面向全体学生，新课标指出教育面前人人平等，潜能生更应该得到相应的重视。培养现代人应具备的基本素质为根本目的，实现教学过程充分调动潜能生参与教学实践活动。
教学中贯彻“因材施教”的教学原则。根据学生的不同条件、不同个性、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。为学生提供充分实践活动的时间和空间，创造良好的育人环境，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。让他们都得到健康的发展，成为社会所需要的成员。
二、研究目标：
通过调查研究、个案研究、行动研究、经验总结等方法，全面推进素质教育，落实课改中，将新课程理念与实践工作相结合，探究出易于改善潜能生学习现状。从本校的实际出发，以八年级潜能生实际问题出发，在实施素质教育过程中，开辟一条挖掘潜能生潜能的有
效途径。能以点带面，辐射全体，全面提高我教班级各层面学生学习效益。
三、实施办法1、潜能生的界定
通过对我所教的学生的全面了解，分析确定潜能生分为三类：（1）反应迟钝型：听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差。对所学知识接受较慢，跟不上教学进度，练习题长期积累，疑难问题不能及时解决，造成学习困难，成绩低下。
（2）违反纪律型：因家长过分溺爱，不能正确评价自己和别人，且骄傲自大，不在乎任何人。行为习惯较差，不遵守规章制度，调皮好动，不能克制自己的言行，经常干扰课堂，影响他人学习。（3）不会学习型：智商正常，但不会听课，常常心不在焉。玩性较大，随心所欲，思维混乱，对知识缺乏归纳总结，常遭受失败和挫折，使其丧失自信心和进取心2、转化措施
（一）教育是关键
（1）利用教育资源渗透德育教育
课堂教学是进行德育教育的主要途径，解决学生思想品德方面的不良行为，逐步养成良好的道德情感，形成一种积极向上的思想动力。通过课外实践活动，让学生体验情感、感悟人生，实现知、情、意、行的真正统一。利用校风、教风、学风来营造和谐向上的育人环境，达到润物细无声的育人效果。
（2）建构民主、平等、和谐的师生关系
对暂时的潜能生，要激发他们积极向上、奋发进取。帮助他们从自身实际出发，满足心中一个个美好愿望，感受成功喜悦。教师用信任填补师生之间的心理鸿沟，用真爱消除师生之间的情感障碍，用期待激发学生的智慧潜能，增加他们的自信心进取心学生有了进步，哪怕是微不足道，要及时肯定和表扬，有了困难，要主动关心和帮助。这样，学生对教师才会有亲切感和信任感，才会激励学生努力拼搏，积极向上。
（3）每月至少有一次谈话或家访教育记录
找个别同学谈话，正面疏导亲近他们,成为他们的真正朋友和知心人,拉近了师生间的距离，消除疑惧。适当地对他们提出力所能及的学习要求，指明学习方向。做好潜能生工作的重要环节是做好家访工作。当学生犯了错误，不易马上家访，应做过思想工作，有所认识后进行为好。家访时，如实地介绍他们在学校的表现，做到老师、学生、家长面对面，有话当面说，有要求当面提，不向家长告状。当学生取得进步和成绩时，更应及时家访，进行反馈，以资鼓励。（二）互帮互助是重点
班干部确定、统计潜能生名单，确定帮扶责任人，找出其负责的潜能生对象的主要问题和优缺点，分析后进原因，形成该生详细材料，并制定帮扶目标、计划和针对性措施，上报教师。
(1)小组互助
根据上报材料，把学生分组。做到良莠搭配，强者带弱，相互提
携。制定“1对1牵手互助”结对帮扶小组。帮扶责任人每月至少与帮扶对象谈话两次，并有谈话教育记录。每次活动由小组长填好互助记录，向老师汇报交流。
(2)班级互助
对所教班级结对，及时交流经验，取长补短，互助互进。教师每学期至少与潜能生家长交流两次，须有交流记录。每次活动形成报告单上交教师，每月至少有一次互助活动。
（三）考核评定是保障
责任人帮扶工作采取平时督查、每月抽查的办法，对潜能生的转化效果做综合评定。
(1)归档潜能生个人具体资料。记录活动痕迹，形成成长记录。(2)教研组每学期召开两次“转潜”经验交流研讨会。
(3)学生的转化效果作为年终履职考核内容之一。文化成绩占80%，由教务处考核，思想品德占20%，由教师考核。3、应达到的目标
（1）对反应迟钝型潜能生：教师要有耐心和爱心，不歧视他们，多给予鼓励与呵护，树立自信心。此类学生理解能力比较差，疑难问题很多，学习困难相当大，应加大辅导力度。在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。
（2）对反纪律型潜能生：教师用各种办法去引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂，影响他人学习。经常与家长取得联系，交换意见，探讨教育该生的具体办法。搜集资料，跟踪研究，试探出较好的教育方法。强化该生尽最大努力去克制自己，遵守课堂纪律，不随意大喊大叫，不干扰他人学习，先学会做人。
（3）对不会学习型潜能生：教师应有耐心，经常提醒，加大督促力度，严格要求，并与家长紧密配合。帮助他们克服学习上的惰性，培养良好的学习习惯，发现进步及时鼓励，增强自信心，提高学习成绩。
通过实验过程，更新自我的教学理念，改革课堂教学模式，形成独特到教学风格。形成“三位一体”的教育教学管理模式。成功寻找解决潜能生学习障碍的有效策略与方法,帮助他们改善学习状况，调动他们的学习积极性，提高他们的学习进取心。树立学习目标，提高学习成绩，养成较好的学习和生活习惯，基本达到国家教育规定的合格中学生标准，部分潜能生达到优良或优秀的标准。
浅谈潜能生高中化学能力培养的几点策略
潜能生是由于后天环境、教育不当等方面不良影响而造成的思维品质、个人习惯、学习、体质等方面不尽人意的学生，在这里我们指的是学习上有困难的学生。他们在学习上成绩提升较缓慢，可一旦明确了思想，学习方法得当，加上教师的正确引导，都有很大潜力可挖，很快便会由潜能生转化为优生。
201*年我担任一个中等层次班级的班主任，任该班化学课教学。高三的第一次摸底考试，我班大部分学生化学科成绩较差，全卷得分率不足50%，有的同学连最基本的元素符号、电子式、离子符号、化学方程式、离子方程式等常见的化学用语的书写都存在问题，做题不规范，回答问题词不答意。这些学生平时学习习惯较差，自信心不足，总以为自己成绩不好，前途渺茫，对升学丧失信心。针对上面诸多问题，我及时地从端正态度、指导学习方法、提高化学思维能力几方面，加大工作力度，最后取得了较好的成绩。众所周知，凡属车类，都有打气和补胎的时候，打气和补胎虽然不同，但目的是一致的，都是为了使车前进，如我们骑自行车，少气，则打气；漏气，则补胎，二者决不能替代。只有方法得当，车骑起来才会利索、顺心。由此联想到潜能生的转化工作。潜能生普遍有一种自卑心理，他们的自我认识是“自己什么都不如人”。在这种消极的自我暗示下，便会产生“破罐子破摔”的念头，长此以往，就会造成恶性循环。对于怎样改善潜能生目前的学习状况，提高潜能生的学习成绩，我有如下几点认识。
一、树立全新的评价观念，相互信任，多加鼓励
过去的应试教育主要是用分数来评价一个学生，考不到好的分数，带给他们的往往是老师、家长的训斥和同学邻里的讥笑。分数对于“潜能生”来说是一种灾难，“是扼杀青少年个性的专制的教学和教育制度的产物”。我们的教育主管部门正在努力淡化分数的概念，已明文规定了对学生考核的评价要求，但仅有这些还是不够的，因为“分数”已深深烙在家长、老师、学生的心里。要转变过去那种单一以考试成绩论“英雄”的质量观和人才观，对“潜能生”建立一个全新的评价观念，消除分数对他们的压力，才会使他们轻松地在一个新的起跑线上进行学习。教师在思想上不能歧视他们，认为他们“无药可救”，把他们同优生一样看待，多进行鼓励和引导。二、加强指导，培养潜能生的学习兴趣
潜能生由于基础差，学习主动性不好，因此，更需要我们老师耐心引导。平时备课要把这类学生的心理因素考虑进去，要有针对性地备课，使他们掌握最基本的知识。课堂上把简单、容易的问题留给他们，对有难度的问题加以提示，只要他们沾边了，就给予鼓励和表扬。对他们作业中出现的疑难、错误，及时给予个别辅导，多写激励性评语，使他们对学习慢慢产生兴趣。三、精心设计问题，激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、