怎样培养学生良好的预习习惯.doc

抓住预习案培养学生良好的预习习惯 马海燕一、 课题的提出学生是否会学、学会、掌握正确的预习方法，并养成良好的预习习惯是迈向成功的第一步，也是教会学生“会学”的突破口。此课题的提出基于以下考虑：1、新课程标准中强调要让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，这充分说明学习过程是自主学习的过程，只有学生能自主学习了才能学会学习。而学生自主学习首先就要从预习习惯的培养开始。2、良好的预习习惯是经过实践证明提高学生学习能力的成功经验之一。培养学生的学习能力，必须引导学生以自主意识进入自学状态，逐步深入学习过程。学生良好的预习习惯不仅能让学生提前学习能够理解和掌握的知识，而且能让学生自觉设计课堂学习的内容与过程。3、学生预习习惯欠佳，高效课堂实施几个月以来，预习案完成的效果较差。课堂学习效果不能达到预期效果，不能很好的完成学习目标。4、校本研究的需要。5、教师专业成长的需要。二、课题的界定本课题是高效课堂研究探索的一个方面，主要就学生预习习惯的培养提出的行动研究，以预习案设计为立足点，以抓学生的课前预习为切入点，培养学生良好的预习习惯，改变学生的学习方式，并展开实践探索，从而提高地理课堂效率。三、研究的内容和思路研究内容：通过预习案的完成，培养学生良好的预习习惯，挖掘学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，发展学生的智力，以提高课堂学习的效率。研究思路：学生的预习可分四个层次1、 做什么：就是利用预习案告诉学生预习的内容，让学生心中有目标，这样才能有的放矢的阅读教材，初步掌握学习的重、难点。2、 怎样做：就是教给学生预习的方法，如是泛读教材还是精读教材、适当的做标记等等。3、 为什么要这样做：这是让学生明确知识与方法的运用。4、不明确的地方：让学生预习后发现问题或形成自己的想法以备课堂上师生共同讨论。四、研究过程：第一阶段：准备阶段。立项构思，思考其可行性。第二阶段：实践阶段：1、收集并学习相关的理论文章，以及其他教师在培养学生预习习惯方面好的方法和措施。2、开展调查，通过座谈、调查，结合学生预习案的完成情况，了解学生在预习过程中遇到的问题，有针对性的确定具体措施和方法，培养学生良好的预习习惯。3、开展课题研究。第三阶段：总结阶段。整理资料、总结课堂的实施情况、提升理论、撰写课题报告。四、课题研究的效果预测通过本课题深入研究与实施，预计带来学生、教师、课堂三个方面的变化。（一）学生的变化1、由“学会”逐步发展为“会学”。通过预习习惯的培养，学生能明确学习目标，懂得具体该学什么，怎么学；做什么，怎么做，能增强学生的目标意识和学习动机，主动选择合适的学习方法，收集并利用相关资料，自主设计学习过程，积极参与学习。2、由“被动”逐步转化为“主动”。学生在持续的有计划的预习活动过程中，随着目标意识的增强，自学能力的提高，自主获取知识的增多和自学方法的掌握，逐渐体验到预习收获的快乐，不断提高学习自信心，逐步由被动学习变为主动学习。由 “要我学”向“我要学”转化。3、部分“待优生”得以逐步提高。部分学生之所以成为“待优生”，其中重要的原因之一就是缺乏良好的预习习惯，如果我们利用预习案培养他们形成良好的预习习惯，使他们知道了学什么，怎么学，并且能初步体验到自学成功后的喜悦，树立了自信心。从而能激发了学习的兴趣，使他们在课堂上能够积极的参与，提高其学业水平。（二）教师的变化。通过课题研究，教师能够深刻理解、把握新课程标准的实质，明确认识到三维目标不仅是指导教师教学的目标，也是学生的学习目标，是衡量学生学习效果的标准依据，。因此教师在备课时，更能自觉进行换位思考，站在如何指导学生预习，怎样引导学生自主学习的角度来设计教学；在教学中，也能自觉进行角色转换，由过去的教转变为观察、引导学生自主学习与合作探究，指导学生学会学习。真正做到了以学定教，以学施教和以学评教。（三）课堂的变化。通过研究，使教师的备课与学生的预习紧密结合，教与学目标融为一体，学生自主、合作、探究的意识和能力能得以提高。课堂上，实现师生目标共识，资源共享，教学相长。五、课题操作中注意的问题1、摆正学生的自主学习和教师的引导两者的关系。2、要体现学生的差异性和个性化。3、要注意学习内容和过程的“承上启下”。4、注意教师备课和学生预习的关系。六、成果呈现形式：结题报告