农村初中自主作文教学研究.doc

农村初中自主作文教学研究 针对农村初中学生作文自主性严重缺失、写作水平普遍较低的现状，南充市长乐初中从1998年开始，开展了农村初中自主作文教学研究工作，课题主研人员有陈先奎、杨国平、杨明星、吴长明等。经过近十年的实践和探索，构建了以“学生五自主”和“教师五指导”为主要内容的自主作文教学研究操作系统，建立和完善了自主作文教学评价体系，取得了显著的研究成果。2001年7月，获高坪区委、区政府科技进步三等奖，同年8月，获南充市首届教学成果三等奖。2002年12月，获南充市教育局普教科研成果三等奖。2005年8月，获南充市政府普教科研成果二等奖，同年9月，获四川省教育厅第二届基础教育课程改革优秀成果二等奖。 一、研究的意义 该研究是对以往作文教学错位的反正。它要求教师尊重学生的人格和个性，诱发学生去观察世界，体验认识，放胆表达，老师要转换角色，给学生一片自由的天空，顺其自然地健康成长。它要求打破传统作文教学一味由老师命题的坚冰，放手让学生去写他们自己愿写、爱写的人和事。它允许学生合理想象，大胆创编。它提出了为自己、为生活、为人生、为创造的人文关怀理念。 二、研究的问题 针对农村初中学生写作依赖性强、程式化浓、功利性重等作文自主性缺失的表现，对作文自主性缺失的原因进行细致的主体分析和主导分析，摒弃被动的、统一任务的、苦练作文技法的作文教学观，提出主动的、自由选择的、张扬个性的、享受写作快乐的自主作文观，从“学生五自主”和“教师五指导”两个方面着力研究实验。 三、研究的措施 （一）自主观察，引来源头活水 教师要让学生从生活中提炼写作素材，以自己独特的视角去发现生活，感悟生活，做生活的有心人。从以下几个方面入手：一是拓展观察内容，二是体验感悟生活，三是教给学生观察和写日记的方法。 （二）自主阅读，吸纳文学精华 大量地阅读可以使学生获得丰厚的精神养分，心灵日渐丰润，不仅写作时“下笔有神”，而且能陶冶出良好的人格情操。主要活动有：一是建立班级图书角，二是开展名著阅读活，三是加强阅读指导，四是加强古诗词背诵，五是开展读书笔记展评，举办读书交流会等。 （三）自主写作，展示写作个性 1、创设情景，激发学生写作热情。教师要用生动有趣的材料去吸引学生，要用丰富多彩的活动去培养兴趣，要用教师的疏导和鼓励去激发兴趣。教师要引导学生阅读中外名著及其他优秀作品，鉴赏艺术美；观察大自然的优美景色，感受自然美；参加社会实践活动，体验劳动美。 2、挖掘潜力，激活学生写作潜能。一方面，教师要研究学生，分类指导，对学生提出不同的训练目标和要求。另一方面，教师要利用和发挥农村初中学生的生活环境优势、阅读兴趣优势和个性特长的优势，让学生自由写作，充分展示自己的个性特长。 3、作文教学课型多样化。丰富多彩的作文课型不仅能教会学生写作的方法，拓展他们的视野和知识面，而且它本身就是激发学生写作兴趣的手段。在课题实验中，我校老师探索出了以下作文教学课型：写作方法指导课、写作实践课、作文评改课、佳作欣赏课、美文推荐课、新闻鉴赏课、作文活动课。 4、课堂作文训练程序化。课堂作文七步训练法，其作法是：第一步，激趣。用写作趣事、轶闻故事激发学生写作兴趣。第二步，导航。明确具体的训练目标。第三步，试写。学生按要求尝试写作。第四步，范例。教师通过例文点评或揣摩提示，启发思维，打开视野，让学生在对比中找出自身作文问题，寻找修改的方法途径。第五步，评价。通过自评互评，构建评价机制。第六步，创新。尝试创作，挑战自我，写出新意。第七步，展示。反复修改抄写好，通过班级习作栏、校刊、广播等渠道发表，体验成功的快感。 5、命题形式多样化。话题作文因文体不限，立意自定，题目自拟，让学生有话可说，有事可写，有情可抒，有利于学生发散思维，给学生张扬个性、尽显才华提供了舞台，因而，教师应将话题作文作为主要的命题形式加以采用。选题作文有利于学生根据自己的喜好选题，便于打开思路，有利于写出真情实感，因而，教师应将选题作文作为重要的命题形式加以采用。此外，教师还可采用命题作文、半命题作文、给材料作文等命题形式。 6、建立作文题库。操作程序是：第一步，各小组提供备选题目。第二步，全班筛选。第三步，正式建立作文题库。第四步，动态滚动。 7、自由练笔。学生在持续的、大量的课外阅读的基础上开展自由练笔，形式随意，内容广泛，不拘篇幅，有助于提高其驾驭语言的能力，养成个性化的写作习惯。 8、教师写下水作文。操作步骤是：第一步，充分准备；第二步，同步作文；第三步，评改鉴别。教师写下水作文可根据学生对不同作文所表现的难易程度的不同而灵活操作：写全文与学生开展习作竞赛；写片段针对学生写作的薄弱环节动笔示范；写“病文”警示学生写作的常见毛病。 （四）自主评价，学会评改方法 作文评改采用自评自改和互评互改的形式，已得到师生的广泛认同。为了使作文评改取得实效，教师对修改方法的指导必不可少，作文评改的内容很广泛，小到字词句标点，大到主题、题材、结构、表现方法、人物形象及语言等内容，教师要通过自己示范性的修改和点评，使学生学会评改作文。学生完成习作后，根据教师指导的作文评改方法，按照由整体到局部的顺序进行自评自改。整体，指统揽全文的基本思想内容和结构框架；局部，指段落乃至字词句标点等细节。自改完成后，全班以小组为单位互评互改，由一名学生朗读文章，提出批改意见，其余同学提出补充意见建议（含作者自己的看法），允许争鸣，由小组长打出等级后交还学生自改。在自评自改和互评互改的基础上，教师从各小组推荐上来的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，教师作点评。最后建立学生自主作文评价记录卡。 （五）自主管理，获取成功体验 为让学生展示写作个性，施展文学才华，让他们享受成功的快乐，教师要给学生交流和展示写作成果搭建平台。一是进行习作展评。利用学习园地、作文课或其他形式，定期和不定期地对习作进行展览。鼓励学生对展评习作各抒己见，品头论足，培养学生鉴别作文优劣的能力。二是推荐发表。利用黑板报、校刊、文学社刊、校园广播站发表学生优秀习作，习作中有创意、有新意的篇目直接向更高级的刊物推荐发表，让学生品尝成功的喜悦。三是经验交流。召开座谈会，请优秀习作者、作文进步显著的学生谈写作体会、写作经验、写作方法；让写作进步小的和无进步的学生谈写作的困惑和苦恼，然后大家共同找原因，想办法，出主意，帮助他们分析作文中存在的种种问题，对症下药，提高他们的作文水平。此外，与兄弟学校、报刊杂志友情联姻，交流、探讨、学习、借鉴写作经验。四是编写文集。每学期期末，学生自主收集整理该学期的成功习作和精彩练笔，或打印或工整地誊写，汇编成册，为自己的文集命名，编写目录，配上插图，可以在全班交流。五是创办文学社，组建广播站。创办文学社可以拓宽学习渠道，增加实践机会，提高学生的写作水平，激发学生学习语文的热情。文学社广泛吸收爱好文学、具有写作特长的同学作社员，请辅导老师举办文学讲座、组织学生笔会和创作经验交流会等活动，主办社刊，刊发社员的优秀作品，并向外投寄稿件。校园广播站的内容策划、收稿组稿、播音主持等工作均由学生负责，坚持每天按时播音。辅导老师经常对活动情况作宏观管理和调控，及时肯定成绩，指出不足，保证活动健康正常地开展。六是记录习作发表、获奖情况。包括被各级各类报刊采用的随笔、论文、小说、散文、诗歌等；所参与的作文竞赛及获奖情况（含班级、校级、校级以上）；被校刊、文学社刊、校园广播站采用的作品；在班级中受到表扬的习作等。七是记录语文实践活动情况。记录自己在办手抄小报、编辑文学社刊、参加社团活动，参加征文比赛，参加演讲比赛、诗歌朗诵比赛，讲故事比赛、辩论会等语文实践活动中取得的成绩。 四、研究的成果 （一）理论成果 1、形成了创新作文教学理论和作文成功教育理论。自主作文教学激发了学生创新的勇气，让学生在习作中“真实、真诚、自然的表达自己”，使学生表达具有创造性；倡导将阅读积累产生的写作冲动转化成文字，从而进行心灵的表达和才华的展现，最终达到成功的体验。 2、确立了自主作文教学应遵循的五个原则。即实践性原则、主体性原则、创新性原则、循序渐进原则、读写思三向互动原则。 （二）技术成果 1、形成了自主作文教学操作系统。 “学生五自主”：自主观察，积累写作素材；自主阅读，积累语言文字；自主写作，展示写作个性；自主评价，学会修改鉴赏；自主管理强化写作兴趣。“教师五指导”：指导观察，积累生活；指导阅读，丰富语言；指导写作，培养个性；指导评价，促进交流；指导管理，搭建平台。 2、建立和完善了自主作文教学评价体系。评价原则：全面评价原则、发展性原则、激励性评价原则、主体多元化原则。评价方式：自评、互评、师评、校评、评语评价。 （三）实验效果 1、促进了学生作文的切实转化。学生从关注分数、为作文而作文转化为关注自我个性的生命发展，为自己、为生活、为人生、为创造而作文。 2、促进了教师的专业发展。自主作文教学课题研究，完成了教师的角色转换，强化了师生的平等对话，促进了教师的专业发展，缩短了成长周期的主干线，参加实验的许多老师成为语文教学的中坚力量。 3、激活了学校的品牌效应。在课题组的积极推动下，学校以自主作文教学研究为契机，精心打造校园文化，全力推进校本教研，优质高效配置教育资源，激活了学校的品牌效应。 五、实验再思考 1、作文教学资源的开发与利用须进一步加强。目前，农村初中囿于条件限制，图书资料较少，网络资源的利用一时达不到，语文实践活动的开展须更加丰富多彩，地方资源需进一步挖掘。 2、教师作文教学观念有待进一步转变。有的教师文化底蕴不够深厚，知识结构须调整，需进一步加强作文教学理论学习和作文教学实践探讨。