发挥农村资源优势-优化科学课堂教学.doc

发挥农村资源优势，优化科学课堂教学
一、深入挖掘地方的物产资源，丰富科学课教学资源。
目前，农村小学由于受农村经济的制约，加上教育经费的不足，增加仪器设备确实有一定的困难，实验器材匮乏。实验器材的不足，严重影响了农村学生进行自主探究的积极性以及探究的顺利进行。其次是农村小学的信息、资料途径少，数量少。虽然学校有了连接了互联网，但对于学生来说只能是可望而不可及。学校虽有图书室，但图书容量实在太少，加上内容单调，导致平时教师安排学生课前去搜集资料就成了一句空话。为此教师要立足于现实，在实验室和仪器室不能满足教学需求的情况下，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子。我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。科学课教学中教师应有意识地加强他们与丰富的社会生活经验联系，发挥孩子们丰富的感性认识来服务教学，自觉充实教学内容，取得意想不到的效果。
二、充分利用自然环境，丰富学生的科学知识
生活在农村，应该明白农村是有着得天独厚的条件的。农村就处于大自然的怀抱，各种自然资源非常丰富，生物资源丰富。如观察大树、蚂蚁、蝗虫蜗牛、青蛙、乌龟、猫等常见的动、植物；栽培植物和饲养小动物，感受生物的生命周期，研究生物的繁殖，进而探究生命的共同特征；进一步观察动植物的外形，研究生物与环境之间的关系。这些内容若是在城市小学，一定会受到条件的制约而无法让学生很好的进行自主探究学习。然而，对于我们农村小学的学生来说，这些教学内容是显得那么熟悉。学生家里就养着鸡、鸭、鹅、兔子、猫……；田野里、路边上、校园里时时都会有一些蟋蟀、蚂蚁等小动物出没。而各种植物的根、茎、叶、花、果实、种子更是经常见到，很多孩子还亲手栽过花、种过树。这就是农村环境为孩子们提供的特有的探究材料。
农村自然条件的优越性还体现在非生物资源极为丰富。山川大地在哺育了我们的同时，又给学生提供了众多的探究材料。也许城市的孩子正在为寻找一块石灰岩或花岗岩犯愁，山里的孩子早已收集了各种各样的好玩的石块；也许城市的学生正在为没有粘土、沙土无法分析土壤成分而焦急，我们的农村孩子则已对此了如指掌；也许在城市的孩子端着一盆水放上木块观察浮力的存在时，农村的小伙伴早已从溪河里感受到水的力量。
农村丰富的生物资源，非生物资源早为众多的科学技术应用和学生进行自主探究提供了条件。农村最常见、最常用的东西往往包含着科学技术的应用，它们不仅为学生提供了探究的材料，而且大大激起了学生进行探究的兴趣。抽水机是常用的农用机械，学生可以从中认识到大气压力的作用；锄头、剪刀等的使用可能引发学生对杠杆的探究；马车、自行车等运输机械则会使学生对轮子、齿轮等发生兴趣。如果我们利用好这些丰富的、特有的资源，并以此为突破口，那我们就可以在课内课外都可以看到孩子们认真探究的场景。
三、做有心人，尽力寻找可利用的教学资源
作为农村科学教师必须做有心人，要尽力去寻找可利用的教学资源。一是收集、研究身边的材料，易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等。凡是人们看不上、用不上的东西往往在我们的科学课上就有用武之地。我们不妨把它们都收集起来，贴上标签以便日后利用。二是了解周围的事物。如：最近农民在农田里干什么农事？农田里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？当地有哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的？当地的生态环境怎样？等等。这些东西到时就可以及时地补充到我们的科学课中来。三是学会自制教具。学校实验器材少，自制教具也是一个办法。我们可以利用一些材料做一些简易而实用的仪器。如：简易酒精灯、简易风向仪、简易测力器等等都可以自制。同时，学校要充分利用好现有的教育资源，如定期开放电脑房，为学生提供搜索、获取信息的条件和机会；发动学生积累自然科学方面的书籍，建立图书角，以克服资料贫乏的困难。
新课改给了我们新的机遇和挑战，也给了我们无穷的探索空间，我们要把握这个机会，在新课改的潮流中发展自己、提高自己。实践告诉我们：善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生实践意识，丰富学生的科学知识。农村小学科学课教学要充分发挥学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学科学课的教学开辟一条有效的新途径。