猴子下山取最值.doc

猴子下山”取最值
----我的一堂冒泡算法教学案例

前些天，我给计算机专业高考班上C语言，知识点是冒泡算法。在以前的教学中，是我先讲思路，由同学们写流程图，再一起写出整个程序。但一般效果不好，一旦考试时，出现结果五花八门，让人哭笑不得。于是这次上课之前，我给学生讲了一个小故事：
小时我们听了《猴子下山》故事。今天我也给大家讲个《猴子下山》故事（学生听了有的无动于衷，有的呵呵笑）。有一天，小猴子妈妈要小猴子下山去玩，并告诉它：“回来后把你看到的最大数字告诉我”。小猴也听话，在途中特别注意一些数字，它依次遇到了30,43,21,1,56,34,8，这些数字。回到家后，妈妈问：“你遇到的最大数是多少呀？”，“56”，小猴子回答道。“那你今天遇到哪些数呀？”，“这个……，你不是只要我记最大数吗？我可没那么好记心”。“你不把其它数说出来，怎么知道你对了没？”，“妈，绝对没问题，虽然刚刚学数字，大小还是分得清的”。
接着我问：请把猴子记下56这个最大数的详细经过说一说。
学生哄堂大笑：“老师，你讲的是幼儿的故事，问的是幼儿问题，太小看我们了吧。”
“是吗？同学们觉得太简单了是不？”
“那当然。”
我板书了一道题：编程求出30,43,21,1,56,34,8，这些数中的最大值。并提示学生：“此程序设计流程就是这个小猴子的详细经过，你们既然知道了，请写流程图，编程，开始！”（学过了循环结构）
“啊？”特别是那些女生。
10分钟过去了，当我在下面查看同学们结果时，5%基本上能写出下图差不多程序，但其余的就相差太远了。完全正确的没有一人。
Main()
{int a[7]={ 30,43,21,1,56,34,8},i,n;
For(i=0,i<7，i++)
If (a[i]>n)
n=a[i];
Printf(“最大数是%d”,n)；
}

我问：“行否？”
下面声音再也没有刚才那么自信的声音了，有的只有摇头。
“好，之所以写不出，是因为你们没有回答我的小儿科提问！”我不失时机的抛出了我的观点：“生活中越是看似容易的事情，往往蕴藏着许多哲理，许多规律。万有引力也只有牛顿从最平常的苹果下落才发现！细节决定成败。因为你们不愿去思考别人看似简单的过程，所以在亲力亲为是总是困难重重！故俗语云：‘事非经过不知难！’，下面我们还是去想想小猴子记数经过吧！”
同学们不好意思笑着点头。
问：“ 小猴子下山初次遇到了谁？”
答：“30”
问：“这个数要不要？”
答：“不要！”，还是那么自信
问：“到底要不要？”
答：“要”、“不要”。终于有了不一样的声音。
问：“请说‘不要’的理由”。
答：“因为30不是最大的”
问：“请说‘要’的理由”。
答：“没有30，哪来比30大的56呢，再者，如果后面遇到的全是比30小的，不就错了？”
“精彩，太精彩了，掌声在哪儿？”我对这个同学大加赞美道，“是的，30你不记下来，如果后面比30都小，怎么办，难道真的随便说个数去忽悠猴妈妈吗？”
哄堂大笑。
问：“30要记下来，记在哪？”
答：“小猴子脑子中”
问：“在程序中谁是小猴子呢”
答：“用个变量”略思考后，两三个同学回答。
“好的，在程序中我们也要有‘小猴子’的变量，不过习惯我们把最大值的变量叫‘max’,最小值叫‘min’”。我补充道。并将它们写在黑板上。
问：“接下来小猴子遇到谁？”
答：“43”
问：“要不要”
答：“要”
问：“比不比，和谁比”
答：“比，和‘猴子’比”（和‘30’比，和‘max’比）
我点点头：“猴子记下了‘43’，丢下了‘30’”又问：“接下来是’21’，要不要？”
答：“不要”
问：“比不比？和谁比”
答：“和‘max’”异口同声。
……
此时我知道，大多数同学真懂了。因为前面循环语句学的还行，编程问题不大了。
5分钟过后，许多同学都非常自信的把程序给我看，虽到处有些小问题，思路基本没问题了。只是有一个问题没解决：那就是max=a[0]这条语句应写在循环之前。（本人没有马上讲解）。先和大家一起在机器上验证了这个程序的正确性。
我问大家，“这个程序是否就非常严谨了呢？”
下面无声。于是我出了第二道题：求出此题中的最小值。并请一同学上机验证，结果是“0”
“怎么回事？”、“怪呀！”“程序写错了吧。”下面叽叽喳喳。
我又一次不失时机讲道：“程序没有写错，关键是我们写的这个程序不严谨的问题，也就是小猴子遇到第一个数时如何处理的问题。”
经我一点拔，马上有许多同学想到了：“是max的初值为0!”
“是的，如何改？”
这是许多人都如获至宝，自然在循环前加上了一条语句：max=a[0],随之把循环for(i=0,i<7,i++)改为了for(i=1,i<7,i++)，于是程序也水到渠成。同学们都开心笑了。
随后又布置作业：从键盘上输入10个数，求最大最小值。
这堂课过后，那些对程序课有排斥的同学好像也有改变，积极性大有提高。以前从成绩差的学生身上，我看到的是失望，无助。而这次，他们脸上似乎有了新的希望，有了一些看自信了。同时，比起以前讲授法教学，我觉得这堂课我也特别轻松。
是的，在实际教学中，启发式教学用妙了，探究性学习用精了，于老师于学生都是一件愉悦的事。程序设计于中职学生来讲，还是特别难的，教师在教学中，不想些法子，课堂肯定枯燥，学生没了兴趣，专业技术水平再高的老师也无力回天。其实，做任何事情都离不开生活，教书也是如此。生活就是一个课堂，从生活中来，到生活中去。让课堂走进我们的生活，让生活中服务于我们的课堂，说难，那是要求我们为师者要做生活中的有心人，说易，那是只要有心，用心，你会觉得生活活中的点点滴滴对你的各种工作，特别是教学工作都是有用的，因为那样的话，你会让教学深入浅出，通欲易懂，教与学就水到渠成。