关于文言文的话题式教学.doc

案例与反思：关于文言文的话题式教学
背诵是初中语文新教材文言文教学的重点，如何将阅读和背诵结合在一起，让学生减轻学习负担，是新教材文言文教学中的难点。
鉴于此，本人在课文的执教过程中有意设计一些有利于学生背诵的阅读方法，以期达到背诵和阅读的双丰收。在此仅以《三峡》话题教学为例，简要说明这一方法的实际运用。《三峡》是一篇集记叙、描写、议论于一体的以写景为主的游记，为了帮助学生品味文章语言，体味作品意境，本人在授课时设计了“走进三峡”和“探究三峡”两个话题，通过话题式教学，力求探索文言文教学的新路子。
[教学设计]
话题教学一：走进三峡
这是紧接着导入部分的话题，介绍三峡优美的风景，引导学生从文本当中找出描写三峡的语句。（学生开始阅读，同桌间小声讨论）找到相关语句：“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日……夏水襄陵，沿溯阻绝。……清荣峻茂，良多趣味。……林寒涧肃，哀转久绝。……”这一部分作者从山和水上介绍了三峡。此时，不要求学生马上就对作者如何抓住三峡自然景物的什么特点来写，只求学生对三峡美景的描写有个大致理解。在这个基础上引导学生思考：三峡的风景固然很美，但你能写得这样美吗？借助这个问题，学生开始了解，作者抓住三峡雄奇险峻、清幽秀丽的特点，从山、水两方面写出作者无限赞美和欣赏之情。于是进入下一个话题
话题教学二：探究三峡
通过“走进三峡”话题讨论，学生从已经找到的文段中将关于三峡描写，以及作者如何把三峡写得如此之美的问题独立出来，在这个基础上打出第二个话题，也是本文的中心话题：“感受历史上的三峡之美”。围绕着这个话题又提出三组问题：
一组：1、为什么“自非亭午夜分，不见曦月”？2、为什么作者写睡不按照春夏秋冬四季更奇的顺序写？3、为什么“夏水襄陵，沿溯阻绝”，还会有“早发白帝，暮到江陵”呢？
二组：1、作者写了三峡的哪些自然景物？2、作者分别抓了这些自然景物的什么特点来写的？3、课文表现了作者怎样的思想感情？
三组：1、《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，这两篇文章的共同点是什么？2、三峡工程正在实施中，有人认为这将破坏三峡之美，请你谈谈自己的看法。
通过三组问题的探究，从对文章的理解，到与作者思想感情的共鸣，再到拓展延伸，比较阅读，即结合实际，关心三峡的发展。层层筛选有效信息，获得对三峡之美的理解。这样的操作不仅使学生了解了游记的写作：抓住景物特点，从各种不同的角度写景；抓住不同的季节，以动物、景物相结合的方法来写景，凝聚自己深厚的感情来写景；而且学生把握了阅读的方法，即现代文阅读的很重要的一个方法就是筛选信息，但在文言文教学中这常常是被忽视的。事实上，这篇课文的阅读如利用筛选法是很有效的，文章的主要内容可以通过筛选得来。
[教学反思]
这个设计我自以为十分新鲜，一定程度上吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，但是也存在明显的缺陷，忽略了本文的一条行文线索：三峡山之奇险——三峡夏水之急猛——三峡春冬水之清幽——三峡秋水之凄凉。这是一条存在因果联系的线索，把握这个线索有利于从宏观上把握文章的主要内容，但是我在设计思路的时候却把这个线索给打乱了，使得学生在听课的时候有时会摸不着头脑，于是只能被动地跟着我，发挥不了他们的主动性。“走进三峡”将本文的描写部分直接独立出来，割断了文章的思路。同时也使得“探究三峡”的引出显得很苍白，连贯得非常的勉强。几乎是强把学生拉进去感受与探究。当然这样的效果不很理想。
所以在教学设计中，不是所有的课文都是可以追求一种新鲜的教学方式的，有的时候将文章本来的思路打乱，有利于文章内容的把握和学生对文章的理解，但并不是所有的课文都是可以走这条路的，对于《三峡》来讲，维持它原来的行文线索就更有利于对于文章的把握。
基于以上反思，提出以下可改进措施：
第一，将两个话题并作一个。因为第二个话题包含了对三峡之美的分析，如果把第一个话题作为一个教学环节单独拿出来，有点浪费时间，使课堂教学有重复之嫌，导致课堂教学的冗长，还不如直接整体感知，从读懂课文，思考《三峡》中作者描写了三峡那几个方面的自然景观，抒发作者怎样的感情？这样既直奔中心，学生也比较容易理解，方法虽无创新之处，但比较实用。
第二，在两个话题中间设计过渡问题，但不打破文章的原本思路。文章的描写相对于全文来讲还是有一定独立性的，而且从“走进三峡”入手，也符合由感性到理性的一般思维过程。所以从这里入手利用学生的描绘，调动他们的兴趣，然后设计问题，由学生进行研讨。最后再由学生整理文章的特点，这也是对本课的一个总结。
以上是我在文言文阅读和背诵整合教学中运用话题式教学的一种尝试，虽然在技巧上不是很成熟，但是设计——试教——反思——改进这一教学过程还是有可取之处的。
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