文言文复习教学的几点思考和做法.doc

关 于 文 言 文 复 习 教 学 的 几 点 思 考 和 做 法 丰县中学高三语文组 刚才董老师就高三文言文复习的思路说的很清楚了，在文言文阅读中实词与翻译是重点，但从近几年的高考来看，学生在这两块失分很严重，尤其是翻译，下面我就我们学校在文言文的实词、句子翻译这两块复习的想法与打算和在座的各位老师说一说，以就教于各位老师。一、文言实词的复习分析近三年语文高考结果，课外文言文阅读似乎已成了“高考杀手”，究其原因，关键在于高三学生缺乏足够的文言实词的积累。文言实词是高考语文古代诗文阅读考查的重点和难点，是文言文翻译的基础，也是准确理解文章主要内容和把握作者观点态度的突破口。语文考纲对文言文的总体要求是“能阅读浅易的古代诗文”，其中“理解常见实词在文中的含义”是把握文意，进而概括、分析和综合的基础，也是阅读的重点。“常见文言实词”考查范围包括通假字、古今异义、一词多义和词类活用等。新大纲中列出了120个重点实词，语文课本中共列了340多个，据对十年高考卷的统计可知，在所考110多个实词中，有80多个是新大纲实词表中所列，特别是一词多义和古今异义更是考试的重中之重。那我们的学生对文言实词掌握怎样呢？（一）高三文言文教学要研究学情，洞察现状 现在我们的学生普遍语文基础差，整体水平低，缺乏良好的文言文阅读习惯，阅读能力差异明显，文言文意识薄弱，一看到文言文就紧张，就有一种压抑感，一篇文章读一遍读不懂，不知道写的什么内容，从而就对文言文阅读产生一种畏难情绪。其实究其读不懂的原因，还是学生对文言实词掌握的不好，就目前学生的实际情况看，学生从必修一到必修五完成了学习任务，但是却在高三复习中很难记起曾经学过的文言知识，更谈不上随手拈出某篇文言文中的关键实词进行举一反三，学生文言知识积累出现了支离破碎，学此忘彼的现象。每一篇文言文都是由字词句组成的，我们只有掌握积累了一定数量的文言词语，那文言文阅读也就不是一件困难的事了。因此在高三一轮复习时教师要克服文言实词积累的随意性与盲目性。让学生的文言实词的复习有一个系统性，否则学生的文言文阅读仍得不到真正的解决。(二）实词复习理念厚实积累 拓宽视野 发展智能 积淀文化 培养技巧 深钻方法 精益求精 迎接高考(三)高三文言文教学要有教师可为的思想如何更有效地提高文言实词的训练质量，如何构建与新课程标准相适应的文言实词的训练套路，是我们需要认真面对的问题。我们丰县中学语文组打算采取以下步骤来复习文言实词。1、 紧扣教材，夯实基础。语文备考的误区片面追求课外知识及课外练习而丢弃课本 所做的课外试题与课内知识脱节 首先我们要求每位学生准备一个文言文词语积累本，主要用于实词的积累。高三文言文复习必须梳理教材。教材是学习文言知识最熟知的语境，是帮助学生掌握重点实词、词类活用、句式等知识点的活标本。因此我们对文言实词的复习首先来源于课本，老师带领学生从必修一到必修五出现频率高，大纲要求的实词要一一梳理并整理，主要梳理一词多义，词类活用，通假字等。怎样整理，一节课都整理太枯燥了，我们的做法是每节课抽出10分钟来做这项工作。 然后让学生利用早、晚自习，来巩固积累，最终建立完整的实词知识体系。2、厚实积累，整理大纲要求的120实词每天要求学生整理大纲要求的2个文言实词，首先解释意思，包括本意以及常用意，并要求学生给出所学的例句。这要求学生课下自己根据手头资料以及古汉语字典完成，我们在下节课上课时检查他们的整理情况，如果整理较好，我们就不在一一点评，如若不理想，我们再给学生进行统一指导。3、拓宽视野。整理近10高考出现的实词 将2001年至2011年10年高考的文言文进行了梳理，整理出高考考过的重要实词500多个，这个数量已经大大超出了大纲所规定的120个。以这多个实词为范围，在复习中为学生提供文言词语助读资料。即每篇课文都选择其中的重要实词，将其常用义项列出，且配有例句4、常查阅古汉语字典，弄清基本义，归纳整理多义词高三复习文言实词时要求尽量人人有一本古汉语字典，即使不能人人都有，也要两人一本，以方便查阅。5、培养技巧，深钻方法，教学生学会推断实词的方法我们在给学生讲解实词时，不仅要讲清楚“是什么意思”，更要给学生示范“怎样推断实词词义”。面对一道试题，如果一眼就看出了问题，可以立时判断该项错误。如果看不出来，则应该采用下列办法：代入法。这种方法简单便捷，既可单用，也可和其他方法配合使用。把题中选项所给的词义代入原句，讲得通暂时过关，讲不通就排除掉，由易到难，逐步确定。 联想法。对于某些词语，可以回忆它在哪些已学过的课文或成语中出现过，是什么意思，哪种含义与这个语言环境切近，由此推求它在此处的含义。如09年的“于是夜缒兵出，薄其营”。结构法。句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。进而可以推求该词词义。如08年的“时人许以远致”。语境法。在学习和考试中，我们可以结合上下文来判定实词的含义，上下文这个语境是相对稳定的，语境可以帮助我们由已知信息猜测、推求未知信息。如09年的“于是夜缒兵出，薄其营”，也可由后文 “果惊乱”这个叙述敌军反应的句子，推断薄解释为“削弱”是错误的，因为“削弱”表示的是一种结果。6、限时训练，巩固练习。每天进行10个实词的限时训练，年级统一用试卷的形式来练习，这样大纲要求掌握的120个实词，两周就能做一个系统的练习完成。接着再做几篇文言文阅读来检测学生实词掌握的情况。如若掌握不好，再练习巩固。（四）教给学生选答技巧，迎接高考实词命题一般以选择题的形式呈现，考生答题的过程就是确定选项的过程。考生在确定选项时，可以采取下面的方法：(1)用带入检验的方法将解释放入句子中，看解释是否符合语境，语句是否通畅，与原文大语境是否吻合；(2)用排除确定项的方法将自己有把握的选项剔除出去，以缩小选择的范围，降低选择的难度；(3)用对照选项的方法对相对熟悉的词语侧重于进行意义、用法的分析和判断，对较为陌生的词语侧重于从其与语境的关联性的角度进行推断。当然，以上几种方法并不是完全割裂的，可综合运用，对同一道题目而言，也可用不同的方法来解答，多掌握几种方法技巧，在解答文言实词题时会受到事半功倍之效，能提高解题的速度和正确率。若能就此平时有意识地结合课本进行操练，做到熟能生巧，在未来的高考竞技场上就不会“茫无头绪，手足无措”了。二、文言文翻译的复习考试大纲关于理解文言文中句子的要求是“理解并翻译文中的句子”。要读懂文言文，必须对文中的句子正确理解把握。句意的对于全篇整体意思的把握有着直接或间接的联系。因此考纲提出的这一要求对于明确句子在文中的作用，句与句之间的联系，读懂文章是十分必要的。文言文翻译是一种综合性考查，是检查学生阅读文言文能力的重要手段之一。同时，由于这类题有继承联接古今文学知识的作用，学生在翻译文言的过程中，既要运用文言文的相关知识，对古代的语言进行正确的理解，又要运用现代汉语的相关知识，把所理解的意思准确通畅地表达出来，因此，它又是检查学生书面表达能力的一种好方式。近年来高考都有文言翻译题，以主观题型出现，分值已增加至10分。有鉴于此，高考备考，应对“文言翻译”这一考点予以高度重视。综观近几年来的高考语文试题文言文翻译部分，我们发现命题者总是选择那些带有重要语法现象的文言文句来考查学生，同时也将其列为高考阅卷的采分点。一般来说，学生对史传性文章的大意基本能明白，然而具体到单个句子翻译却无从下手，或大意准确，但不能得全分，就是因为表达不准确，不规范，不严格。高考文言文翻译要求直译，尽可能字字落实，重要的语法现象要按固定的格式翻译。由于平常只注重阅读，认为理解文意就行，文字表达训练不到位，意译严重脱离原意，得分率不高。学生翻译常见错误：凭空想象，忽略语境丢三落四，信息遗漏只译大概，不求精确该译不译，该省不省。（一）针对学生的翻译错误，我们制定以下教学复习方法：1、教师讲解翻译基本标准以及翻译原则、技巧文言文翻译的基本要求：信、达、雅。对于高中生而言，“信、达”是最重要的，从功利的角度来讲，为了“信、达”，有时甚至可以舍弃“雅”。因为有时候“雅”了之后，关键词语就可能丢分。文言文翻译的原则： 字字有落实，直译为主，意译为辅。文言文翻译的基本方法：直译讲究字字有落实，但也不是“对号入座”，不多不少，否则就变成了“死译”。 直译的方法一般归纳有“留”、“删”、“补”、“调”、“组”、“换”六个字。文言文翻译时，要注意处理好一些特殊用词和修辞手法。 对比喻的翻译：尽量保留比喻，补译出本体。对借代的翻译：翻译时一般只需把所代的事物写出来就可以了。如“纨绔”可以翻译成 “富家子弟”。 对委婉说法的翻译：古文中的委婉说法只需按照现代汉语的表达习惯翻译就可以了。如将“舅夺母志”翻译成“母亲改嫁”。2、验证巩固与提高通过做翻译专题复习资料来巩固教师所讲的翻译知识，然后设置两次检测，第一次检测要覆盖面广一些，尽量涉及到各个知识点，第二次检测要求针对第一次检测暴露出的问题设计题目，以达到纠正的目的，第二次题目在精不在多。3、 教师答疑补充逐题讲解不可取，耽误优生，浪费精力，致使厌学。我们的做法是拿出一定的时间让学生通过自由探讨的方式解决错误不太高的题目，接着教师再讲解翻译中疑难与重点的地方。文言句子的翻译复习还要重视推判测练，坚持字不离词，词不离句，句不离篇，学会推断词义，语境分析，结构分析，猜读等技巧。对译句起关键作用的文言实词和虚词都要仔细推敲研究，准确译出，进而将句中其他词语也一一对应直译，不曲解，不遗漏。以上是我们丰县中学高三语文备课组在文言文复习中的一点想法，不当之处，敬请各位指正。