我对“精致语文”的理解与实践￥.doc

我对“精致语文”的理解与实践
           《初中教学研究》2014.2 特约专栏文章

精致，即“精巧细致”。
语文，是一门精致的学科。如古玩，需细细品赏；如园林，需静静流连；如佳茗，需慢慢啜饮。精致的内涵，是：细、静、慢。
精致，应用于语文学习，它是一种方法。
这种“精致”的思路与方法，贯穿着语文学习的每个环节，渗透在语文学习的每一个细胞与毛孔之中。
想起几年前风靡的“感受学习法”，不管是什么文本，也不管是文本学习的哪个环节，仅止于“说说感受”；也想起近几年语文学习的一个最“通俗”的手法：说说自己最喜欢文中的哪一句话，并说出喜欢的理由。
我们的语文学习，之所以会出现这样“不精致”的现状，乃是因为我们对自己的母语缺乏深入而真切的了解。
我们的母语世界是多么旖旎神奇啊！“杨柳依依”，读这四个字，我们的眼前就能闪现出远古时期征人与家人那依依惜别的场面；“佳句三年得，一吟双泪流”，读这一句话，我们的耳旁就仿佛萦绕着那一个诗人苦吟的哽咽之声；寒夜里捧读《史记》，你能感受到字里行间的心灵悸动，甚至，我们的心能穿越时空，与那些志士仁人的胸腔共鸣，那可是绝妙的回响……
汉字的魅力在于，每一个字，都是有生命的，当它们被艺术地排列组合的时候，它们就有了喜怒哀乐，就有了生命与灵性，就有了文字背后的故事与传说……这些，岂是一个“感受”可以体悟？
汉字的魅力还在于，语言是讲究“环境”的，寻常百姓的“推门”和“敲门”，一旦经由一个僧人之手，于一个清明的月夜，在深山的古寺门前，那就有了无穷的意蕴，这种意蕴被我们咂摸了千年……这些，岂是一个“喜欢”可以涵盖？
所以，母语学习，是一个过程。是一个“沉入词语”的过程，是一个心灵与文字亲近相融的过程，是一个感受、品味、欣赏、分析、学用的过程，是一个在文本语言里“来来回回”行走的过程……
“精致”的语文学习，就是“慢慢走，欣赏啊”。
精致，应用于语文教学，它是一种艺术。
语文教学，需要精心布局课堂板块。课堂布局如作文，不仅要考虑活动内容的轻重缓急，也要考虑课堂推进的抑扬顿挫，此外，还有切入、过渡、总结、升华等诸多要素课堂布局的精致，不是预设得越细致越好，而是要遵循“该粗则粗，该密则密，能简不烦，当艳不让”的原则，准备好课堂活动的“各种可能性”。
语文教学，需要精心设计课堂活动。精致的课堂活动，首先是“分层推进”的，从整体上看，板块推进呈现出“走一步，再走一步”的态势；从思维品质形成来看，活动流程又呈现出螺旋上升的趋势。精致的课堂活动，还必须体现“多角度展开”的特点，设计的课堂活动能够分别从文字理解、结构分析、主旨领会、语言积累等不同角度来解读文本。精致的课堂活动，还要注意活动形式的丰富与融合，也就是充分保证学生的语言实践活动是丰富多彩的，阅读、感知、提炼、品味、分析、表达等诸多活动，应互相依存，互为作用。
语文教学，需要精心培育课堂生成。课堂活动要有互动生成，这已经成为我们的共识，“生成”的最高境界，就是“共生”。所谓“共生”，就是“教师和学生之间、学生和学生之间互相激活、共生共长”，就是“语文课堂教学在自然状态下的生态繁荣”（黄厚江语）。精彩的课堂生成对老师自身的要求很高，首先需要老师拥有一双智慧的眼睛，对文本有独到的学习发现；其次需要老师拥有足够的教学智慧，在活动推进过程中，善于发现“亮点”和“增长点”，通过评判、导引、追问、启发等手段，发挥“以活激活”的作用。
在我的专著《精致语文》里，有这样的一组论文标题:“精炼的教学语言、精妙的文本拓展、精当的穿插引进、精细的文本研读、精到的专题训练、精实的学生活动，精心的课堂提问，精彩的零言碎语、精密的命题设计、精美的对立统一、精要的课堂反思。”这应当算是对教学环节“具体而微”的精致要求了。
精致，应用于语文研究，它是一种策略。
一线教师最为宝贵的研究资源，是他的课堂实践。精致的语文研究，也应当在课堂优化上下功夫,它可以在以下几个方面着力：
对教学内容选择的研究。首先根据不同“体裁”的文本，提炼教学内容选择的规律性，其次要针对文本的个性化特征，研究“选什么教”和“选什么教更好”，甚至还可以在教学内容的“主流选择”与“教师个性选择”的契合相融上进行研究。
对教学方法选用的研究。精致语文观认为，语文教学没有最好的方法，只有最适用”的方法。何谓最适用的方法呢？方法与内容的契合，方法与过程的相融,方法与活动推进的共生，方法与能力培养的皈依……总之，没有一成不变的方法，学情变了，有些方法就得跟着变，可以这么说，一切有助于学生学习的方法都是好方法。
对教学流程推进的研究。同样的教学设计，不同教师的执行效果是不一样的，其中的原因就在于“推进”的不同。研究课堂推进，研究课堂推进过程中的得失、进退、收放、抑扬，对于一线教师的课堂教学水平的提升，有着显著的积极意义。
对教学细节呈现的研究。教学细节，小而言之，是教学技巧，教学亮点；大而言之，是教学理念，教学艺术。尤其是名师的教学细节，蕴含着丰富的研究资源，对名师的教学细节进行品味、鉴赏、分类、提炼，我们就能发现很多规律性的元素，甚至于，我们还能就某一个教学细节，在不同名师的课堂的不同呈现进行对比研究，那样我们的研究会更深入。我的新著《听徐杰老师评课》，对一些名师的最鲜明的教学细节进行了品味欣赏，比如：余映潮老师的课堂提问艺术、黄厚江老师的活动组织艺术、李卫东老师的课堂讲析艺术、王君老师的课堂切入艺术……细节不“细”，对教学细节的研究，其实是一个深远而宏阔的工程。
精致，在于方法的“巧”，在于过程的“丰”，在于积累的“厚”，尤其是过程的丰富、细腻、深入，需要教师精心谋划，精巧推进，精彩生成。
精致，不是繁杂，不是细碎，更不是小气，它与简约、深厚、宏阔等词语并不矛盾。
精致，是一种有层次的典雅，一种有内涵的大气，一种有深度的从容