气压带风带教学反思.doc

《气压带和风带》的教学反思
《气压带和风带》是高中地理必修1中的重点内容和难点内容。从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承上启下的作用：既是2.1热力环流的延伸和应用，又为2.3继续学习天气系统做了铺垫，在各类考试中都作为重点内容进行考查。根据课标要求，学生在学习本节课后要准确的绘制出全球的气压带、风带分布示意图，说出气压带风带的分布、移动规律以及对气候的影响。
但从学生的课堂反映和作业情况来看学习效果并不理想，普遍反映本节较难。本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识准备，所以学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。分析学生课堂表现，产生的问题主要有：
1.没有掌握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。
2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。
3.气压带、风带对气候产生的影响主要体现在对全球高低维度间热量和水分的调节和再分配，学生对于其知识内涵不能准确理解。对不同气压带、风带控制下的气候特点没有总体把握。
4.在实际做题中，不会分析题目中的关键词，读不懂题意，不能理解问题设置的考点，感觉无从下手，应用知识解决实际问题的能力较差。
针对学生出现的以上情况，从以下几个方面进行调节、指导：
1.做好知识铺垫，关键知识点再现，建模（热力环流的思维导图）：
冷热不均→空气垂直方向运动→同一水平面产生气压差→大气在同一水平面上做水平运动（风的形成），在此基础上引导学生做单圈环流模式。
在做三圈环流模型探索的时候，注意回顾“在高空中，由于受到地转偏向力的作用，风向最终与等压线平行”。理解在南北纬30°的高空，气流由于不能继续北（南）上而堆积在此，过重、下沉，近地面形成高压。
2.在本节课的教授中，对于气压带和风带的产生和移动等知识点的讲解是以“逐步假设——层层递进——接近现实”。
充分利用课本上的活动“单圈环流”“三圈环流”“风带气压带的移动规律”“北半球的气压中心”，在一个一个假设条件递推的活动中，使学生对气压带风带的形成、移动、以及在地球上北半球的气压真实状况有了真实完整的印象性信息。
假设一：（1）地球表面均质，没有海陆之分；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上；（3）地球不自转：即地球上水平运动的物体不受地转偏向力的作用。
结论一：太阳始终照射在赤道上，在赤道和两极地区形成明显的冷热不均现象，形成赤道地区空气膨胀上升，两极地区空气下沉的单圈环流。
假设二：（1）地球表面均质，没有海陆之分；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上。（3）地球自转，于是在气流做水平运动的时候受到地转偏向力的作用。
结论二：形成三圈环流，产生气压带和风带。
假设三：（1）地球表面均质，没有海陆之分；（2）地球公转时有黄赤交角：即太阳直射点在南北回归线之间移动；（3）地球自转，于是气流在做水平运动的时候受到地转偏向力的作用
结论三：气压带、风带随太阳直射点的移动而移动。夏至日向北移，冬至日向南移。
假设四：（1）地球表面并非均质，海陆热力性质存在差异；（2）地球公转时有黄赤交角：即太阳直射点在南北回归线之间移动；（3）地球自转，于是在气流做水平运动的时候受到地转偏向力的作用
结论四：北半球真实状况并不是形成带状的气压带，而是高低气压中心相间分布。（季风环流）
提示学生每次假设都在前一个结论的基础上逐渐修正（假设二是在假设一的基础上修改了第3个条件；假设三是在假设二的条件上进一步修改了第2个条件；假设四完全接近真实情况，在假设三的基础上再修改了条件1）最后得到地球的大气运动真实的情况。得到第四个结论，又为学习“季风气候”的形成原因和基本特征做了铺垫。
通过自己动手去画“气压带、风带的分布图”寻找其中的规律；随着假设的递进，逐步得到：“单圈环流产生→三圈环流，形成气压带、风带→ 气压带、风带的移动→北半球的冬季、夏季气压中心→东亚季风、南亚季风”
在完成四步假设后，理解课本设置知识的前后连续性和整体性。3.先将比较复杂抽象的知识分解，在对细节分析讲解后，完成对知识点的理解。
对于气压带、风带对气候产生的影响讲解时，侧重分析其对气候中降水要素的影响。首先铺垫知识：降水所需的一般条件——①空气是湿润的；②有凝结核存在；③空气温度降低，使空气中的水汽可以冷却凝结形成降水。④垂直方向上，海拔毎上升100米气温下降0.6℃，即空气做上升运动，气温下降。
分析低压带上，气流在垂直方向上做上升运动，所以易产生降水，形成多雨带，如在赤道低压带和副极地低气压带都是多雨带；而高压带上，气流做下沉运动，所以不易产生降水，形成干旱的气候，如：南北纬30°上的副热带高气压带控制下的热带沙漠气候。
分析风带对降水产生影响时，关注风的运动方向, 当风从海洋吹向陆地时带来的是湿润的空气，易产生降水，如：南北纬40°—60°大陆的西岸，常年受盛行西风影响，带来湿润的风，终年降水丰沛。反之，如果空气是从陆地吹向海洋，带来的是干燥的风，就不易产生降水。通过板图的形式，考察在不同纬度下，由于风带控制下的降水情况。拓展到季风气候中，进一步理解夏季风从海洋吹向陆地，带来丰沛的降水，而在寒冷干燥的冬季风控制下形成旱季。
如果在大陆的内部，受大陆气团影响显著，气温的年较差大，年降水量小；在沿海地带（特别是迎风坡），受海洋气团影响，气温年较差小，终年气温温和，年降水量大。
在以上的知识点铺垫下，讲授课本提供的三种气候类型，水到渠成很好理解。受单一的气压带（赤道低压带）控制下的热带雨林气候，单一的风带（盛行西风、大陆西岸）控制下的温带海洋气候，和由于气压带、风带移动，某地受气压带（副热带高压带）风带（盛行西风带、大陆西岸）交替控制的地中海气候。
4.在实际审题过程中，把关键信息符号化，会读示意图。
地理题目中往往涉及到图表的阅读，要求学生熟悉最基本的概念图、示意图:能够画出气压带、风带的分布图和移动图；北半球冬季北纬60°大陆形成的气压中心；能正确画出东亚季风和南亚季风的图像；能够理解在基础图上衍生的变形图。
练习中考察的知识点可能以不同的面目出现，比如一道题目中写道：“在地中海沿岸地区放飞一个气球，发现在刚放飞的时气球向东北方向飞，请选出此时北半球大陆等温线的弯曲方向。”分析气球的运动方向可得当地此时的风向为西南风，进而推测出此时应该是北半球的冬季（地中海地区冬季受盛行西风的影响）。所以题目变为“请画出冬季北半球等温线图”，这样思路就比较清晰了。
将复杂的问题拆分使之简单化是一种常用的解题策略。
效果反馈
通过对本节知识点教学方法和策略的改进，学生不再觉得气压带、风带那么难学了。通过把复杂知识点分解，做知识的铺垫，再从细处入手，层层递进，各个击破，学生逐渐理解学习过程，感受到逻辑思维的乐趣，效果不错。