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信息技术教学的误区及对策
信息技术教育给中学生的学习和生活注入了新鲜的活力，也是顺应时代的潮流。但经常受到硬件设施、学生基础及课时安排等诸多方面的限制，产生了许多教学思想和教学方法上的误区。根据目前许多学校信息技术教学的实际情况和本人从事的中学信息技术课堂教学的经验，谈谈本人对目前中学信息技术教学普遍存在的误区及对策的看法。
一、对课程与教材理解的误区
1、对中学信息技术课程目标把握不准
在日常信息技术教学活动中，甚至在各级各类的信息技术优质课评比中，我们所看到的、听到的教学基本上停留在“掌握基本的信息技术技能”这一层面上，很少看到课堂能达到对学生信息素养全面培养的要求。
对策：
重新认识学习课程总目标。教师的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，还要让学生学会运用信息技术交流合作、拓展视野和勇于创新，并形成与信息社会相适应的价值观与责任感，这是高中信息技术课程标准的总目标。中学阶段的信息素养可以这样来理解：培养积极参加信息技术活动、主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣，养成良好的信息意识和健康负责的信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。比如，在讲《巧用画图工具》一课时，我们先确立知识目标（复习使用《画图》软件工具箱中的工具，特别是“曲线工具”的运用及学会“复制”、“粘贴”、“翻转”、“变形”等命令）与技能目标（在老师的指导下绘制一幅“咏鹅”图）的同时，还应确立情感态度目标以及过程与方法目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和自主探究、合作学习的意识，要求学生利用所学的知识自己创作一幅图画，从而培养学生综合运用知识的能力和创新能力。
2、重书本，轻拓展，学生缺乏学习的兴趣
学生一到机房，就喜欢玩游戏、聊QQ却不喜欢听课，究其原因是很多教师只注重课本知识的教学，从不拓展，按部就班。教学内容单一，枯燥，学生对信息技术课兴趣不高，学完后也很少能举一反三、灵活运用。
对策：
(1)学习当今“流行”的知识
有数据统计，计算机平均18个月就更新换代一次，这是任何学科都无法比拟的速度。在我们现行的教材和系统软件配置中，还是“相约98”，平时的课堂中也经常有学生要问：“flash动画制作什么时学呀？我家系统都2003，学校里还是98系统”等，这些问题都折射出学生渴望新知识的一面。因此，需要根据计算机软件、硬件技术的最新发展，及时更新所学内容。贴近生活，贴近学生，提高学生学习信息技术的兴趣。
(2)把游戏导入课堂
电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生来说具有挡不住的诱惑。教师往往对于学生一到信息技术课就想着上网、玩游戏而头痛不已。其实我们教师可以因势利导，把游戏适时导入课堂中来，激发学生的的学习兴趣。；如利用打字游戏进行键盘的操作，利用flash游戏来练习鼠标的使用等。
(3)定期开展竞赛活动
竞赛活动的开展，学生一般都会认真去对待，在每个学期定期开展竞赛活动，如低段的科幻画大赛、打字比赛，中高段的网络征文比赛、上网查资料、电子小报等比赛。这样既保持和提高了学生学习计算机的积极性，又进一步激发了学生学习的兴趣，收到良好的效果。
二、对任务驱动与分组教学的误区
1、任务驱动忽略学生的主动规划
很多的教师信息技术课中往往运用了任务驱动教学，但是很多任务的设计教学的本质没有改变,学生的主体地位没有充分体现,主观能性也没有完成被调动起来,很多是学生被动地接受任务而学习，缺少让学生对任务进行分析和规划。特别是操作不对熟练的学生都不知道一节课该作些什么事情。
对策：
正确理解“任务驱动”。任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。在教学中，每一个任务的设计都要考虑到不同层次的学生需求，且要按任务的提出-----任务分析-----任务规划-----任务操作-----结果评价-----任务完成等等步骤有序地执行任务。教师应让学生明白布置任务的目的是什么分析并提示怎么来操作或用几种方法来操作，操作过程中出现问题应如何处理等。要确保所有学生能完成基本任务（教师需要进行检查）；任务范围不要太广和太复杂并且任务完成后，教师要对学生作品从技术和应用等多个方面进行相关评价。例如讲word绘制电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如插入表格、表格的线色和底色、修改表格等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
2、分组中交流与合作没有实效
笔者看到有些教师不根据教学的实际需要，随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论，或是为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样的小组合作很容易起引起“混乱”辩论变成了吵论、小组讨论也变成小组“聊天”、部分学生完成了课堂的所有任务，而小组的其他成员却无事可做等等现象，并没有达到真正的教学效果。
对策：
（1）组建合作小组，培养得力的组长
在了解全班每位同学的性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等方面的基础上，按综合素质好差平均分配组建４--６人为一组的合作小组。基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。，这是为了充分发挥学生个体及学习小组的优势。
（2）让学生养成有序发言和认真倾听的良好课堂习惯
要求学生在小组讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。发言做到有序，不要“比嗓子”。同时，也要告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。