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激趣识字
横县横州镇中心学校（本校） 白小林
识字是小学低年级的首要任务，在语文教学中主要也是以识字教学为主。如果不讲究方法，必然会增加学生负担，同时学生的识字量不足也会影响其他语文教学的正常开展。因此，在识字教学方面教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，是可以取得事半功倍之效的。
一、快乐游戏，趣味识字
《新课标》指出：“要改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”我在课堂教学中，经常采用叫字排队、摘苹果、送字回家、玩玩字卡、找找朋友、猜字谜比如：用“找朋友”的办法进行教学。因为“找朋友”识字教学的方式很多，我根据合体字的规律，把偏旁部首，独体字做成卡片，让学生各拿一份，再让他们自由组合。如：“妈”字，把“女”、“马”的卡片发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台另一边的同学也拿着卡片，边跑边说：“我是‘马’小马的马，我来和你做朋友。”两个人把女字旁，小马的马组合成“妈”字。这样做不但能组合出当节课要求认识的字，还能组合出当节课没有掌握的字。猜字谜，也是孩子们最喜欢的游戏。字谜，不但能够帮助学生记忆字形，还能加深理解字义。我在教学中，每逢遇到可以用字谜或者可以编字谜的生字，我都不会放过采用字谜进行识字教学。例如，教学“拿”字时，我给学生编写一个有趣的字谜：“一人一张口，口下长只手”，教学“休”时，我又拿“一人站在一棵树旁”的图让学生去猜。通过这些生动形象，趣味无穷的游戏，既满足了孩子们好动好玩的心理，也让孩子们不知不觉中识记了汉字，记忆是深刻的。
二、倡导自主的识记方法，激发求知欲。
学生是学习的主体、主人、教师是学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者。减负不仅是从作业量上减，更重要的是从学生的学习心理，教师授课艺术上去体现。因此，在识字教学中，教师应充分发挥学生的自主性。有意识地引导学生发现、总结、识字的方法和规律。因此，在教学中，我让学生凭借自己的知识经验，自主选择方法进行自学、讨论、交流、提问：“学习这些生字，你有困难吗？”“谁来帮助他？”“你是怎样记住这个字形的？”“你是用什么方法记忆的？”“请你讲讲你的学习过程”“你觉得哪些字形容易写错，要提醒大家注意。”这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生观察思维能力，提高了语言表达、记忆、自学能力，符合集中识字，提前读写的特点。
事物总是有一定的规律，汉字除了有构字规律，还有识记规律。比如：“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分组法”、“组合法”、“儿歌法”、顺口溜等，如“森”字就是根据已经学过的熟字“木”加上两个木，利用迁移策略，有效地认识了新字“森”。学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣自己编的顺口溜。“亭”：一点一横长，口字在中央，一个秃宝盖，丁字在下方；“告”：一口咬掉牛尾巴；“回”：大口装小口；“辩”：辛辛苦苦编小辫；“傻”：白字里面一变X，八个折文在底下；左边站个单立人，瞪着眼睛直看它；无缘无故笑哈哈，这人脑子有问题，十足一个大傻瓜等等。都是学生运用自主、合作、探究的学习方法，得出识字的方法。
尽管学生的识字方法还不成熟，有些还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程都是非常重要的，它是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维、激发了学生学习的主动性的创新意识。
三、识字与生活相结合。
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是当今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天和各种各样的人和事打交道，这也使他们学习的渠道是各种各样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中学到许许多多的知识。例如：把全班同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；喝饮料时，饮料名跃入眼脸；买物品时，物品的名称、说明写到其上；上街时，路旁的各种广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，可听标准的发音，眼看屏幕打出的字幕，还可利用现代远程教育手段激发识字兴趣……似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。他们不断地看，不断地问，在不知不觉中陌生的字变得熟悉了，进而成为自己认识的字。还有学生已学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于自己读懂故事书，因此开发和利用这些学习资源，将会使学生受益匪浅。
当前，识字的教学方法很多，这些方法各有长短，“授人以鱼，不如授人以渔”。教学时，我们应根据教学需要，对这些方法进行大胆取舍，找出最优秀的、最有趣的方法，实施教学，学生才会兴趣盎然地学习汉字，才能激发学生学习的积极性，从而提高识字能力，快快乐乐地学习生存。