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选择准确的小课题 引爆教师自身智慧
《小课题研究》研究报告
商国辉
一、课题的提出
随着学校机制的改变，捆绑机制的建立，乡镇学校向城市化的迈进，这给学校发展带来压力，同时也注入了动力，特别是对教师队伍、教学质量提出了更高的要求。
纵观学校教师队伍情况，我校没有市级以上的骨干教师，缺少能在学科教学中引领作用的名师。虽然教研组也常常讨论交流，但由于工作经验、教学水平等客观因素的影响，深度广度都不够，无法解决教学中出现的问题和困惑。
所以我们想让教师把课堂教学中所遇到的困惑或问题形成教学研究小课题，开展小课题研究，培养教师的科研意识进一步促进教师的专业化发展，争取打造一支教学骨干。
二、课题的内涵
所谓的小课题研究，就是教师在有目的的解决自己教学问题的过程中促进自我提高、发展的一种教研活动和方式。
主要特点：
一是目的性。教师把平常教学中难以解决的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有意义的问题进行研究。
二是参与性。教师在解决问题的过程中，通过对问题的探索研究，反思总结，不断改进，使专业得到提高和发展。
三是合作性。有的问题靠个人的力量可能是力不从心，因此需要同伴互助，合作探究，在这样的研究过程中产生相互影响、相互促进的作用，实现群体共同向前发展。
三、研究的目的
1、提升学校教育科研建设，营造出良好的教研氛围。
2、培养教师的问题研究意识，提高教师的反思能力，使教师向研究型转化。
3、促进教师专业的自我发展，打造一支教学骨干。
四、研究的内容
1、改革以往教研活动的内容和形式，营造良好的教研氛围，使其有利于学校教师的专业发展。
2、通过解决教学中的问题，培养教师的科研意识，并在研究过程中，让教师体会到课题研究的乐趣与价值。
五、研究的思路
1、健全教研机构，并能很好地履行职责，发挥作用。
2、有计划地组织教师参加课题研究活动，活动内容和形式有所创新。
3、以课堂教学为中心，把研究的重点放在解决本学科教学和教师在教学中所遇到的问题上，创造浓厚的研究气氛和良好的学习环境，教师有较高的自主学习、合作探究的积极性。
4、能够走出去，请进来，与捆绑学校互动交流。
六、课题的实施
1、理论学习 统一认识
“提出问题往往比解决问题更重要”，小课题研究的过程是围绕着所探究的问题展开的,当问题明确了,探究过程才有方向。因此，学校在课题在开题后，给全体教师作了“小课题研究指南”的专题辅导，开展了“如何进行小课题研究”的专题讲座。还给老师们展示了小课题研究的实例，请专家给教师们讲述名师成长的轨迹，让老师们感到科研就在身边，课题就在生活中。思想上有了认识，对小课题研究的开展也就奠定了良好的基础。
2、制度保证 加强管理
为了全面推进主题研究工作，定时、定人员开展有效的问题研究。规定课题计划报教研组备案，由教导处、校长室审批。
3、确定课题 评审论证
经过一定的前期准备，各教研组就具体的教育教学中的现象和问题进行酝酿。现状分析和实施方案两方面作具体的要求。也就是说要求申报课题的老师根据具体的问题做具体的分析和描述。
同时，学校组织相关人员，对上报的小课题进行论证、对话交流。为了使每一个课题都能得到具体指导，我们将所有小课题按类别分组，这样使小课题论证得到更有效地进行。经过论证，我校的研究真正关注了教育教学中的实际问题，关注课堂教学，关注学生的发展，做到以小见大，深入浅出。但有些课题选题显得过大，在短时间内无法完成，我们建议个别课题重新调整方案，尽量突显“小”字。
组织大家认真讨论，论证课题，使每位教师都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目标。
4、立足课堂 组织实施
课堂是研究的主战场，试验场，教学的过程就是课题研究的过程。
我们以课堂教学为中心，引导教师们关注自己在具体的教育教学中的现象和问题，思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。
小课题研讨的过程，是教师不断反思、不断改进、逐步提高的过程。虽然每个教师都单独承担一个课题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通过自我努力能完成的了得，要突出团队的作用。因此，我们以学科教学研讨活动，每次一人一主题，把研究的重点放在解决教师在教学中所研究的问题上。
5、自我反思 总结生成
及时进行阶段性反思总结，是研究中很重要的一环。
学期末，课题研究的教师及时进行总结。对以前在课堂教学中的验证进行剖析，总结成功的做法，总结失误之处；认真反思实践汇报课的授课过程，斟酌评课人的发言建议，或者是叙事，或者是案例、也可以是反思等。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步实验及时发现问题，预想解决的措施。
七、研究的收获
小课题研究是为解决某一问题而进行的探究性活动，通过一学年的实验，我们发现，小课题研究对教师专业发展起着强有力的推动作用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新，是促进教师专业发展的有效途径。
1、促进教师理论水平的提升
教师开展主题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在课题研究的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证；或是补充完善；或是丰富、发展他人的理论;当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟、进行理论的提升。因此，在课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。
2、促进教师反思能力的提高
小课题研究的课题的选择及确立，其本源来自教育、教学实践中的问题，教师只有对自己教育、教学实践认真的反思，不断地用新思想来审视自己的工作，才能发现需要解决的问题；同时，教师只有不断地对已发现的问题进行更深层次的反思，才能由表及里、去伪存真，把实践中的问题转化为教育科研的课题。
当然，我们在主题研究的整个过程，每进行一个步骤教师都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，主题研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。
3、促进教师探究能力的提高
小课题研究的实质就是对问题的探究，主题研究的过程就是对教育问题的探究过程。通过实验，我们把小课题研究的过程大致可概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。主题研究是提高教师探究能力的良好途径。
4、促进教师专业自我的形成
通过小课题研究，教师逐渐地树立了“以人为本”的思想，教师角色开始由知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者，由教材的执行者逐渐转变为教材的研究者。当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体现，教师就获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上、立志成才的良好心态，专业的心理品质得到了进一步提升。因此，他们在教学中会更加自信，更加增强对工作的责任感、成功感和满足感，教师的专业自我发展逐渐形成。
八、成果及影响
在教科研论文评选中，我校4名教师将自己的小课题研究阶段成果送去了参评，全部结题，这是我们小课题研究带来的成效。
九、问题与打算
一学年的实验，让我们部分教师脱颖而出，多数教师开始向研究者迈步，但在实验中，我们发现有的教师对问题的研究处于表面，教师的专业理论不深，在研究上缺乏专业引领等。不过，我们的研究处于起步、摸索阶段，今后我们将针对以上问题，继续研究。